《从解决孤独症证道成圣》 偃武修文为了娃 人生苦、路难行

多歧途、叹伶仃

情关更有痴男女

长生路远几人行

千秋业、多豪情

山依旧、何文明

白云悠悠常自在

轻疯胡来任我行

郑重提示：谨慎修行，切勿胡搞，修行不规范，伤身又伤神；没有师傅领进门，走火入魔靠个人。

我辈牛马，生于末法年间，尘世争命。或沉浮于市井，苦个几两碎银；或陷入劫坑，浑噩穷苦半生；少有福德之辈，也不过是红尘苦短，五蕴皆迷，不知从何而来，又归途何处，心无所依，苦海难渡...

家人们，谁懂啊，不就是喜欢研究研究修仙、冥想、练精化气啥的，谁家好人真的在十几岁时感受到了精气和精神力，道书里说的胸口檀中部位有热液积聚如云，忽而如雨下落入丹田，居然是写实描述？

不是吧，中二少年模仿武侠片里的天人合一冥想了一个月，结果来真的？想象着自己自己是仙人，正在天人合一，结果真的来了个化学反应式的顿悟？？眉心那股又大又粗，死命往天灵盖冲的是啥？不是说大夏建国之后不许成精的么！

大夏历2022年，岁末天寒，忙碌了一年的李二师傅正因为幼儿园早放假躺平在家中。回顾一年，钱虽然没挣着，但这一年混进幼儿园当体适能老师也算少吃了很多苦。虽然没有实现因为想找个女朋友而混进幼儿园的初衷，但毕竟又增添了很多烦恼嘛，算赚到了。

春节将近这一段喜庆的日子里，没有人知道可乐老师（李二）在本应该安逸的躺平中收获了多么大的烦恼。

曾经少年时代的中二梦想和勇于尝试让李二付出了惨重的代价，心神受创，神魂颠倒，浑浑噩噩的代价让李二感觉那一段的人生如镜花水月般，苦难的经历仿佛时间加速般剧情轮转，恍惚间来到了20岁出头

21岁抱着改变四肢不协调的目的接触跆拳道，开始了体育锻炼、招生、发传单、地推发传单、做活动发传单的青葱岁月。27岁因不可抗拒的因素，自己尝试开个小跆拳道道馆，一年躺平挣个十万缘的理想破灭了。

接受了自己的平凡，隐入尘烟，遁入幼儿园，听说幼儿园的小姐姐老师们又温柔又有爱心。结果，好吧，这里没有小姐姐了，倒是有很多不会说话，连他爸他妈都不认识的娃。

可乐老师觉得很烦恼，只想静静的躺平，过普通的生活。万万没想到，在幼儿园学习了下幼儿教育，居然和跆拳道生涯经验链接起来，带好了很多孤独症障碍和发育迟缓儿童，完成了可以用于解释和解决孤独症的理论，还可以用来解释道、佛的修行理论！这是个什么离谱剧情？

难不成我还是个天才？

快30了要开启主角人生？！！

真是比离谱他妈给离谱开门离谱到家了还离谱！

一个泥腿子，文盲、武夫，整上文的了，要写文章，写论文，还是普渡众生、教化众生级别的？？

开什么国际玩笑，我只是读书少，不代表我不懂啊！这得多大因果，得罪多少专业人士，这不是把医学、教育、文化、体育这些领域的专业人士和家长们的脸按在地上摩擦么！大漂亮国一年几千亿刀的专项经费不是白花了，全球几千万的专业人士不如你一介武夫？就算你是对的，出头就是全球公敌啊，事关天文数字的相关利益，顺着网线也得被挖地三尺找出来，说不定还得被研究和切个片啥的。奶奶个腿的，要血命了。

可是，那么多可爱的娃在受苦！他们还会奶声奶气的管我喊爸爸！要我抱抱、举高高。

还有，当他们恢复健康了，原来他们的奶奶也会笑，而不是每次低着头，苦大仇深的拉着孩子就走；他们的妈妈不再是只出现在孩子奶奶的咒骂中，而是第一次带着会说话了的孩子参加了集体活动；孩子不再会被父母嫌弃，不再神经质的对着老师笑，自我伤害和攻击老师，原来他也可以笑的那么开心，也可以被他的父亲举高高！

不就是向全世界开战嘛，多大点事，那就当一回主角，给世界上上强度！

紫微星明理论出：（1）举世悲凉，众生皆苦 “只修性，不休命，此是修行第一病，万劫阴灵难入圣”

“婴儿者，先天之体，道家真人，佛教如来“

“区区孤独症，居然被称为不死的癌症，不知所谓。我有道家版本、佛教版本、科学大道版本，可以用来解释和解决的理论和方法，名曰《启示录》，尔可想学...”

“可乐老师，咱还是说人话吧，你拽的这些洋的我听不懂啊”一位来自知否软件的网友在李二所发帖子的上进行了留言

“真心求教，重度孤独症孩子怎么办，孩子4岁了，到现在还不会讲话，爸爸妈妈他都不认识，喊他从来没有反应。上周带去了省二院进行了检查，医生给的判断结果是重度孤独症！这一个星期，我和我爱人天天晚上睡不着觉，她天天以泪洗面，大把大把的掉头发。我已经准备卖车卖房去省城干预了”

“呵呵，无知，孤独症是治不好的，是先天性神经疾病，核心症状表现为社交障碍和狭义兴趣、刻板行为。你这种神棍我见的多了，这种家长已经够可怜了，还要被你们骗钱！”

“同上，说孤独症能治好，能摘帽的都是些骗子，好多骗子装玄学大师忽悠家长的。我家娃轻度孤独症，啥医院、专家、玄学大师都看了，名字也改了，八字也看了，家里风水改了，祖坟都找人看了，毛用没有。一年不到花了几十万了，现在6岁了还是不会社交，也不和大人孩子玩耍沟通”

“各位家长要理性看待孤独症儿童的干预治疗，目前ABA行为干预是世界上唯一的可循证干预方法，家长们要擦亮眼睛，不要被人骗了，守好自己的口袋。我们机构的老师都是受过专业的培训，并且获得过的ABA行为干预毕业证书的，而且有成熟的督导组，目前可预约。5周年庆典，所有报名费用一律9.5折，平均一个月也就不到5万，需要的家长可以找我咨询了解下，先到先得，避免排队等待入学”

夕阳西下，春风微拂面，空气中已经带有了丝丝暖意，结束了一天工作的李二提着从超市买的食物回到了碱厂生活区。打开知否APP，映入眼帘的便只有这几条消息。

混迹于各种平台渠道，疯狂搜寻各种相关信息的李二对于孤独症领域已经不再陌生。

苦海无边，举世悲凉，众生皆苦便是孤独症家庭的真实写照，而用乱像纷杂，群魔乱舞来形容孤独症干预领域更是毫不夸张！

更是时不时穿出消息来，有重度孤独症娃的妈妈自杀了，更有甚者带着孩子一起跳楼了的传闻，也不乏怎么处理孤独症孩子，孤独症孩子会出意外么的帖子被众多浏览！

孤独症家庭从新生儿出生时满怀期待的喜悦，一步掉落进了黑暗深渊，就如同太阳落山后，第二天清晨太阳再未升起一样来到了漫漫长夜。

遥望着人间，躲藏进阴暗处，追逐着遥不可及的光明，小心翼翼的躲避着他人灼热的目光，背负着孩子走向既定的毁灭 紫微星明理论出：（2）知否传道 “我只是想救这些可怜、可爱的娃们而已，而不是怜悯你们这些蠢货”

“是成年人导致的错误，却让这些孩子们承担代价！”

“错的不是孩子们，更不是天！是现在的幼儿教育、体育、医学、心理学、生理学、孤独症领域、发育障碍领域，这些领域的基础理论、治疗方法有基础缺陷！这种缺德冒烟又无知、狂妄傲慢的文明真是极品、少见！这是我写的论文，拿去救孩子们吧”

标题：探索了蒙氏教学法和Ayres感觉统合理论对于感官功能的解释和理论统一，统一以后的理论可以对于（DSM-5）认为的孤独症谱系障碍核心症状进行解释和解觉

摘要：研究人员对于感官神经系统发育和功能（感知觉）进行了生理、心理和教育的研究和解释，并广泛的应用于典型发育儿童教育和孤独症谱系障碍。但目前，各领域对于感知觉的解释和理论自成体系，缺乏统一的感知觉理论。本文探索了蒙氏感官教育和Ayres感觉统合理论，尝试对蒙氏感官教育和Ayres理论进行理论统一。蒙氏感官教育和Ayres理论存在理论高度重叠和互补，统一后的感知觉理论可以对于（DSM-5）认为的ASD核心症状进行更准确的解释和理论补充，为ASD临床干预、蒙氏教学法、Ayres理论和融合教育提供理论支持和补充，为大规模的解释和解决ASD问题奠定理论基础。

在本文中，ASD用于包括具有各种症状的个体，从最严重的3级ASD，到较轻的形式，阿斯伯格综合症（AS）和未另行说明的广泛性发育障碍（PDD）。

根据大夏国家卫生健康委员会发布的数据，大夏2-15岁儿童中患有多动症、抽动症、学习困难、发育迟缓等发育行为问题（PDD）的儿童约2500万。此外，根据2024年4月发布的《大夏孤独症教育康复行业发展状况报告》的数据，大夏孤独症症患者已超过1000万，其中0~14岁的ASD儿童达200多万。

根据漂亮国疾病控制和预防中心（CDC）的报告：据父母报告，在 2009-2017年的研究期间，大约 1/6（17%）的 3-17岁儿童被诊断出患有发育障碍（PDD）。这些疾病包括孤独症、注意力缺陷/多动障碍（ADHD）、失明和脑瘫等；目前，漂亮国ASD儿童总体患病率是36名儿童中就有一例1。ASD谱系障碍主要发病、诊断和治疗干预时间，是处于学龄前幼儿时期。目前人们还不知道ASD的主要原因，没有明确的医学、生物学诊断标准和药物治疗方法。

现在运用的ASD治疗干预方法是：应用行为分析；早期强化行为干预；语言疗法、认知行为疗法；早期起步丹佛模型；基于发展、个体差异、基于关系的模型（地板时间）；感觉统合疗法；ASD和相关沟通障碍儿童的治疗和教育；物理治疗（精细运动或躯干和身体的较大运动）；以及一些补充和替代疗法。ASD谱系障碍的发病时间、干预方法和干预阶段，主要发生在学龄前幼儿阶段，与学龄前幼儿教育密切相关。

幼儿教育、蒙氏教学法和ASD领域的关系

ASD儿童和TD儿童有同样的受教育权力，同样存在受教育过程。不断上升的ASD儿童人数比例，正在客观的给幼儿教育体系带来压力，挑战幼儿教育体系的有效性和安全性，引发人们对于幼儿教育体系的担忧和探索。如何保障大约 1/6（17%）的3-17岁儿童的成长发育和解决ASD谱系障碍问题，不只是医学问题，同样需要幼儿教育体系的全面参与和共同努力。

学龄前幼儿教育阶段是儿童接受教育的最初阶段和最重要的成长发育阶段。蒙氏教学法是目前世界上运用最广泛的幼儿教育体系，在大夏同样被广泛运用，蒙氏教学法影响着全世界儿童的教育和成长发育。蒙氏教学法作为目前世界上运用最广泛的幼儿教育体系，探索、解释和解决ASD问题，是蒙氏教学法需要面对的挑战。

人们需要探索：蒙氏教学法（幼儿教育体系）对于ASD谱系障碍幼儿发育和教育需求，是否有足够的了解和支持；现行的教育理论和课程结果，是否能够用于解释和帮助ASD儿童？对儿童发育帮助的理论依据是什么，对于ASD儿童和TD儿童的帮助是否一样？这关乎所有儿童的教育和发育安全问题。

生理学、心理学、ASD谱系、蒙氏感官教育和Ayres理论，在感知觉发育和功能方面，存在理论解释和事实重叠

人们对于感知觉的主要研究和运用领域有：ASD谱系障碍、儿童心理学、生理学、Ayres理论、蒙氏感官教育......

儿童心理学、生理学在感知觉系统方面的研究是非常深奥的，但理论太多和差异性较大，本文这里只选用心理学的“自我意识”概念和生理学的“镜像神经系统”，和Ayres理论、蒙氏感官教育进行理论分析和统一。Ayres理论和感觉统合职业疗法（SI-OT）被广泛的应用于典型发育儿童（TD）教育和作为ASD干预方法2，3。

感觉统合理论由漂亮国南加州大学临床心理学博士Ayres于1972年根据脑功能研究，最终提出感觉统合理论。Ayres博士认为感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体内外知觉做出正确反应。感觉统合术语广泛的应用于行为和脑神经科学的研究，也就是说感觉统合的理论是由脑神经生理学基础发展而来。感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉和前庭觉）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对信息进行加工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。简单地讲，感觉统合是一种大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。

感觉统合失调：感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。感觉统合失调的常见表现为：多种感官系统混合协调障碍、或者是单独一种感官系统过度敏感或迟钝（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭觉和本体觉等）感觉统合失调通俗的说法是：“儿童大脑在发展的过程中出现很轻微的障碍，也就是说，感觉统合失调并不是一种真正意义上的病症。

蒙特梭利幼儿教育诞生于20世纪，由罗马女教育家玛丽亚·蒙特梭利博士创立。蒙氏教学法有：日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育。

蒙氏教学法强调通过系统的感官训练，促进幼儿感知觉的发展，进而为他们的智力、情感、社交和身体发展打下基础。蒙台梭利博士认为，幼儿期是感官发展的关键时期，通过对外界事物的感知，幼儿能够逐渐建立起对世界的认知和理解。因此，她特别重视感官教育，认为感官训练不仅可以帮助幼儿认识物体的特性和差异，还可以培养他们的观察力、判断力、逻辑思维能力和审美能力。蒙氏感官教育包含：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、实体觉。蒙台梭利博士设计了一系列具有针对性的感官教具，如插座圆柱体、色板、触觉板、音筒等。通过操作这些教具，幼儿可以学会区分物体的大小、形状、颜色、质地、声音等属性，提高感官的敏锐度和精确度。

同时，蒙台梭利博士还强调感官教育的孤立化原则，即在进行感官训练时，应尽可能地将某种感觉的刺激孤立起来，使幼儿能够专注于某一感官的训练，避免其他感觉的干扰。这种孤立化的训练方法有助于幼儿更深入地了解和掌握各种感官的特性（感官精致化）。

蒙台梭利博士针对0-6岁幼儿智力发展、生理、心理和能力发育的特殊阶段，提出了：儿童敏感期概念。儿童敏感期（特定能力和行为发展的最佳时期）：在0-6岁的成长过程中，儿童出于自身发展的内在需求，在某个时间段内，对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。

如：0-1岁的口和手敏感期、语言敏感期、感官敏感期、动作敏感期、社会性敏感期、秩序敏感期......

将Ayres理论和蒙氏感官教育进行理论对比

感觉统合（多种感官统合协调、感统失调）：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉、前庭觉（平衡觉）

蒙氏感官教育（单独感官精致化、儿童敏感期）：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、实体觉

我们可以明确看到感觉统合和蒙氏感官教育的基础理论和概念有相同的地方，也有不同。

相同的是：两种理论都是对于儿童感官神经系统发育和功能（感知觉）的解释和定义，都有视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。还有代表身体的实体觉/本体觉，所表达的内容是一致的，名称有一点不同。

蒙氏感官教育和Ayres理论的区别是：1.蒙氏感官教育没有前庭觉（平衡觉）的定义概念；2：感觉统合理论存在”感觉统合失调”概念和干预方法，蒙氏感官教育没有感觉统合失调的概念和感统失调干预方法；3.蒙氏教学法存在“儿童敏感期”概念，感觉统合理论没有儿童敏感期概念；4.感觉统合强调的是“多种感官统合协调”：将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。经过感觉统合，让神经系统的不同部分协调整体作用，使个体与环境顺利接触，让大脑和身体协调发展。

蒙氏感官教育强调的是“单独感官训练”：蒙台梭利博士强调感官教育的孤立化原则，即在进行感官训练时，应尽可能地将某种感觉的刺激孤立起来，使幼儿能够专注于某一感官的训练，避免其他感觉的干扰。这种孤立化的训练方法有助于幼儿更深入地了解和掌握各种感官的特性（感官精致化）。

通过对于感觉统合和蒙氏感官教育的理论对比分析，我们可以发现：在进行感知觉训练方面，蒙氏感官教育是单独感官功能训练强化（感官精致化）。感觉统合理论是多种感官统合协调进行感官训练和感觉统合失调干预。

蒙氏感官教育和感觉统合理论在感知觉训练课程和理论上存在巨大差别，这代表着两种方法的教学结果一定是有区别的，区别在面对已经感觉统合失调的儿童时将会最大化。

遗憾的是，人们缺乏蒙氏感官教育课程对于已经感觉统合失调儿童的教学结果探索，这可能会给儿童的教育和成长发育带来风险。

感觉统合失调（感知觉功能异常）普遍存在于TD儿童教育、ADHD和ASD谱系

因为蒙氏教学法在大夏同样被广泛运用4，5，我们这里以大夏的研究数据作为案例进行分析。

研究表明：在近二十年时间的不同研究中，大夏不同地区的3-6岁幼儿和6-11岁儿童（TD），普遍存在感觉统合失调情况。

如：3-6岁幼儿的诊断率分别为36.74％6、32.54%7、29.3%（乌鲁木郡）8、26.23%9；6-11岁儿童诊断率为：35.77％（江城郡）10、（34. 7%泸州郡、37.05％交州郡、45.9％帝都）11

研究证明：大约90%12--96%13，14ASD儿童，存在感知觉功能异常情况；ASD谱系障碍患者的知觉推理受损，而失去ASD诊断的（LAD）个体则完好无损15；

研究证明：感觉统合失调问题在ADHD儿童身上同样普遍存在16，17，18。

尝试统一蒙氏感官教育和Ayres理论，并提出问题

令人疑惑的是：蒙氏感官教育和感觉统合理论共同存在了几十年，理论高度互补和重合，为什么到现在没有理论互补和统一？

我们直接将蒙氏感官教育理论和Ayres理论放在一起，总结为感知觉理论：基础感官知觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉\实体觉、前庭觉

感知觉训练强化方式：1.感官精致化（单独感官）、2.感觉统合(多种感官）

感知觉表现形式:1.儿童敏感期、2.感觉统合能力、

3.感觉统合失调感觉统合失调干预方式：1.干预效果明确的感觉统合职业疗法（SI-OT）19，20，2.干预效果不确定的感官精致化

将蒙氏感官教育和Ayres理论简单的进行理论互补统一后，我们可以发现:当儿童敏感期和感觉统合失调概念共同存在时，两种概念共同作用下会衍生出一系列非常重要的问题：

感觉统合失调儿童（TD、ASD、ADHD），他们的儿童敏感期是怎么发展的，是正常发展，还是发展异常？是否会出现明显的行为表现异常？

在严重感觉统合失调的情况下，他们的儿童敏感期（语言、动作、兴趣、情感、社交、秩序...）是否会出现敏感期发展停滞、效果微弱甚至是无效，并且重复的对于所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热（兴趣、行为、活动），直到满足内在需求或敏感力减弱？感官精致化训练和感觉统合训练，对于感觉统合失调幼儿的儿童敏感期发展和感统失调状态，会带来什么样的结果？

以上这些问题的发现和提出需要人们严谨的探索。会对蒙氏教学法的安全有效性造成巨大的理论冲击，但这种理论冲击是非常有利于儿童教育和发育安全的，并将推动蒙氏教学法的理论发展进步。

蒙氏感官教育和Ayres理论统一后的感知觉理论，与“镜像神经系统”和“自我意识”的关联

镜像神经元系统，是由一系列特殊的神经元组成的，这些神经元主要分布在大脑的运动皮层、前额叶、顶叶和顶叶-颞叶连接区域。

镜像神经元系统可以被认为是一个多感官系统，将感官刺激转化为运动表征，典型特征是它们能够映射他人的动作，仿佛自己在执行同样的动作一样，这种特性使得镜像神经元系统在理解和模拟他人行为、社交互动、情感共鸣和学习等方面发挥了重要作用。

镜像神经元的活动模式与观察到的他人行为的执行者相似，具有模仿的特性。当观察到某个动作时，镜像神经元会被激活，仿佛自身正在执行这个动作一样。这种活动模式不仅有助于我们推断他人的意图、情感状态和行为目的，还能促进社会认知和社会交往。镜像神经元的功能不仅限于运动控制，它们还参与了执行动作的意图推理、动作规划和执行过程的模拟。此外，镜像神经元也与语言、视觉和认知功能相关联，这进一步支持了其在社会认知和情感共鸣中的作用。

镜像神经元系统的研究为我们理解人类行为和社会认知提供了新的视角。它们的功能和特性不仅揭示了人类大脑如何处理和理解他人的行为，还为我们提供了探索人类情感和社交互动的神经机制的重要途径。

研究表明：镜像神经元系统功能是婴儿发展自我概念认知(在镜子里认出自己)的重要基础，人们可以通过使用镜像标记测试评估幼儿的自我认知发展（自我意识）21，22。

研究表明：镜像神经元系统发育和功能受损，会造成儿童能力发展异常（自我认知、感知模仿、运动知觉、认知理解、社会情感......），并以导致ASD谱系障碍症状23，24，25，26，27，28，29，30，31，32，33，或者是精神分裂症(成人）的形式表现出来34，35，36.

“自我意识”（即“我”或自我概念的明确表达）这一概念，是儿童心理发展的重要基础，在幼儿2周岁左右开始明确发展并且展现出来37，38，镜像神经元系统发育和功能作用是“自我意识”的生物学基础。

对于蒙氏感官教育、Ayres理论、镜像神经元系统和自我意识，进行客观事实和理论分析：

我们可以发现，蒙氏感官教育和Ayres理论的解释定义中没有包含镜像神经元系统和自我意识的具体解释。但镜像神经元系统和自我意识是客观存在的，是人类各种能力发展的基础，可以用于解释蒙氏感官教育和Ayres理论所代表的各种能力。

在事实上，蒙氏感官教育和Ayres理论的理论建立和教学实操，是需要建立在镜像神经元系统和自我意识正常发育的基础上的。几种理论在客观事实和理论上密切相关，都是对于人类感官知觉神经系统发育、功能作用和各种能力发展的解释。

简单讲：蒙氏感官教育和Ayres理论的理论建立、课程应用和有效性，是建立在默认儿童的镜像神经元系统和自我意识发育正常的基础上的，没有考虑怎么解释和解决镜像神经元系统（受损）和自我意识（障碍）。人们缺乏对于蒙氏感官教育和感觉统合职业疗法（SI-OT）对于镜像神经元系统（受损）和自我意识（障碍）的研究。

Ayres理论和镜像神经元系统，双方在定义解释和功能作用上可以完美的契合：

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉和前庭觉）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对信息进行加工处理，（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。

镜像神经元系统可以被认为是一个多感官系统，将感官刺激转化为运动表征，典型特征是它们能够映射他人的动作，仿佛自己在执行同样的动作一样，这种特性使得镜像神经元系统在理解和模拟他人行为、社交互动、情感共鸣和学习等方面发挥了重要作用。

我们对比Ayres理论和镜像神经元系统后可以发现，感觉统合定义解释中所提出的“大脑”和“机体”，所表达和具备的功能表现，与镜像神经元系统的功能作用存在部分差异，但大部分一致。

在客观事实上，人类运用镜像神经元系统的功能作用（自我意识、镜像映射）作为主导，运用感觉统合能力（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、前庭觉、本体觉）进行感知觉信息互动，发生各种行为表现。

几种种理论的碰撞和统一又会引发一系列的问题，如：当儿童出现镜像神经元系统受损和自我意识障碍时，人们可以通过蒙氏感官教育（感官精致化）和感觉统合职业疗法（SI-OT）解决问题么？这类儿童的敏感期发展是什么样的表现？这需要人们更多的实践探索来证明。

目前的Ayres理论，没有镜像神经元系统这一概念和解决镜像神经元系统受损的干预方法，这意味着Ayres理论和课程干预结果存在提升空间。

从逻辑和理论推导来判断：当儿童出现镜像神经元系统受损和自我意识障碍的情况，那么在连锁反应情况下一定会出现严重的感统失调；但感统失调的儿童，不一定会出现镜像神经元系统受损和自我意识障碍。

本文这里明确提出建议观点：将镜像神经元系统（自我意识）概念和功能作用，在Ayres理论论中添加运用，Ayres理论基础变更为：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉、前庭觉、镜像觉/意识觉

将蒙氏感官教育、Ayres理论、镜像神经元系统和自我意识进行理论整合统一后，得出的感知觉理论为：

基础感官知觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉\实体觉、前庭觉、镜像觉/意识觉

感知觉表现形式:1.儿童敏感期、2.感觉统合能力、3.感觉统合失调、4.镜像神经元系统受损/自我意识障碍

感知觉训练强化方式：1.感官精致化（单独感官）、2.感觉统合(多种感官）

感知觉失调干预方式：1.感觉统合失调干预2.感官精致化、3.镜像神经元系统/自我意识障碍康复治疗

对蒙氏教学法提出问题

时代发展的变化让儿童的成长发育环境同样发生了巨大的变化，出现了越来越多的感觉统合失调、ASD、ADHD等发育异常儿童。这些发育异常的儿童，他们本身的客观存在，正在从理论和客观事实上冲击幼儿教育体系的理论依据。

可以预见的是，蒙氏教学法作为最广泛的幼儿教育方法，必然会面对理论和客观事实冲击。面对已经感觉统合失调的TD、ASD和ADHD儿童，蒙氏教学法需要解决的一系列问题：

1.蒙氏教学法是否可以用自身的理论和课程测试区分出感觉统合失调儿童和ASD、ADHD？

2.对于客观事实存在的感觉统合失调情况，蒙氏教学法的理论怎么解释和预防幼儿会出现感统失调情况？

3.蒙氏教学法的教学理论和课程，对于已经感觉统合失调的孩子们，是否可以帮助解决感觉统合失调问题，发生效果的理论是什么？或者是为什么不能帮助解决问题？

4.蒙氏感官教育理论和课程（感官精致化），对于已经感觉统合失调的孩子，特别是重度感觉统合失调的孩子，课程效果是好的还是坏的，是能够帮助幼儿解决感觉统合失调问题，还是对没有效果，甚至是让感觉统合失调问题更严重？

5.蒙氏感官教育理论和课程，是否可以参与解释和解决ASD和ADHD问题？

6.如果蒙氏教学法的理论和课程，始终不能解释和参与解决感觉统合失调儿童问题（TD、ASD、ADHD），如何解释和保障蒙氏教学法的安全性和有效性，如何保障全世界儿童的教育和发育成长？

统一、互补后的感知觉理论对于ASD的解释

（DSM-5）认为ASD的核心症状表现是39：

1.在多种环境中持续存在的社会沟通和社会交往缺陷，诊断标准为：

1.1社会情感互惠的缺陷，例如，由于不正常的社交方式和正常来回对话的失败;减少分享兴趣、情绪或情感;未能发起或回应社交互动。

1.2用于社会互动的非语言交际行为的缺陷，例如，语言和非语言交流的整合不良;眼神交流和肢体语言异常或手势理解和使用缺陷;完全缺乏面部表情和非语言交流。

1.3在发展、维持和理解人际关系方面的缺陷，例如，难以调整行为以适应各种社会环境;难以分享富有想象力的游戏或结交朋友;对同龄人缺乏兴趣。

2.表现出局限的、重复的行为、兴趣或活动，诊断标准为：

2.1刻板或重复的运动动作、物体的使用或言语（例如，简单的运动刻板印象、排列玩具或翻转物体、echolalia、特殊短语）。

2.2坚持千篇一律，不灵活地遵守常规，或语言或非语言行为的仪式化模式（例如，对微小变化的极度痛苦、过渡困难、僵化的思维模式、问候仪式、需要每天走相同的路线或吃相同的食物）。

2.3高度受限的、固定的兴趣，强度或焦点异常（例如，对不寻常的物体的强烈依恋或全神贯注、过度限制或坚持不懈的兴趣）。

2.4对感觉输入反应过度或反应不足或对环境的感官方面异常感兴趣（例如对疼痛/温度明显漠不关心、对特定声音或质地的不良反应、过度嗅闻或触摸物体、对灯光或运动的视觉迷恋）。

ASD严重程度基于社交沟通障碍和受限的重复行为模式。对于任一标准，严重性分为 3个级别：

3级–需要非常实质性的支持，2级–需要大量支持，1级–需要支持。

当我们将统一后的感知觉理论，用于解释ASD谱系障碍时，我们可以发现：

统一后的感知觉概念解释、儿童敏感期和衍生的系列问题，可以完美的形容和解释ASD所表现出的社交障碍和局限的、重复的行为、兴趣或活动。

我们需要先明确社交能力的本质和社交行为的发生过程

社交能力的本质是：生命体通过大脑和感官神经系统发育和功能作用（感知觉），进行感知觉信息获取、形成认知理解能力（记忆、经验）和运用表达能力。

儿童在本能或自我意识的驱动下，通过肢体动作互动、情感表达互动、语言（声音）互动、非语言的文字、图画、音乐、书籍等信息表达和互动方式，与外界环境或生命体进行感知觉信息互动社交行为发生过程：“我”使用肢体动作、情感表达、语言等信息表达和互动能力，与外界的生命体和环境，主动或是被动的进行了感知觉信息互动行为过程。

感知觉能力正常的TD儿童，他们的儿童敏感期（特定能力和行为发展的最佳时期）是正常发展的，并在行为上表现为：

在0-6岁的成长过程中，儿童出于自身发展的内在需求，在某个时间段内，对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求或敏感力减弱。如：0-1岁的口和手敏感期、语言敏感期、感官敏感期、动作敏感期、社会性敏感期、秩序敏感期......

当儿童出现了感知觉失调情况，导致儿童敏感期发展出现异常，在理论和客观事实上会表现为：

在0-6岁的成长过程中，发育异常儿童出于自身发展的内在需求，在某个时间段内，对他所感兴趣的特定事物产生尝试或学习的狂热（兴趣、行为、活动），直到满足内在需求或敏感力减弱。

但因为儿童存在感知觉失调和敏感期发展受限情况，无法满足内在需求。导致需求和敏感力，在无法满足需求的情况下，重复发生、狭义和固化起来。

在本能驱动下，儿童表现出局限的、重复发生的儿童敏感期异常发育（行为、兴趣和活动），并影响儿童的能力发育（认知、语言、情感、行为.....）；在社交互动能力方面表现出异常缺陷情况（肢体动作、情感理解和情绪表达、语言和非语言能力）

当儿童出现了感知觉失调情况（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、本体觉、前庭觉、镜像觉/意识觉），根据感知觉失调严重程度的不同，儿童的自我意识、认知理解、情感、语言、行为等能力发育受限，表现出谱系状态的异常情况。

其中最严重的感知觉失调类型为镜像觉/意识觉失调，全方面的严重影响儿童社交能力发育：自我认知、思维逻辑、情感发育、情感理解、情绪表达和非语言的肢体动作表达能力......

因为儿童的感知觉系统和儿童敏感期发育异常，并导致各种能力发育受限，所以在多种环境中表现出（DSM-5）认为的：

1持续存在的社会沟通和社会交往缺陷（1.1、1.2、1.3）；因为无法满足内在需求（敏感期发育），并导致需求和敏感力，在无法满足需求效果的情况下，重复发生、狭义和固化起来。

在本能驱动下，儿童表现出局限的、无效但重复发生的儿童敏感期（行为、兴趣和活动），表现出（DSM-5）认为的：

2.局限的、重复的行为、兴趣或活动（2.1、2.2、2.3、2.4）。

本文明确提出：（DSM-5）认为的ASD核心症状表现，部分符合ASD儿童的客观事实表现，本文提出感知觉失调概念和儿童敏感期概念，对（DSM-5）认为的ASD核心症状表现进行理论补充。

明确提出一个具有重要意义的发现。研究证据显示40：

在对地星常见精神障碍患病率（1980—2013）进行系统评估和荟萃分析后，所有研究的最终数据总结为：

约五分之一的成年受访者（17.6%，95%可信区间：16.318.9%）被确定为在评估前12个月内符合常见精神障碍的标准；29.2%（25.9—32.6%）的被调查者被确定在其生活中的某个时期经历过常见的精神障碍。

文献回顾：（CDC）报告：根据家长报告，在2009年至2017年的研究期间，大约1/6（17%）的3-17岁儿童被诊断为广泛性发育障碍（PDD）；

大夏3～6岁儿童感觉统合失调的检出率分别为36.74%、32.54%、29.3%（乌鲁木郡）和26.23%，

6～11岁儿童感觉统合失调的检出率分别为35.77%（江城郡）、34.7%（泸州郡）、37.05%（交州郡）、45.9%（帝都）

这是一系列有趣的数据对比。精神障碍的研究和理论解释可能在取得突破性进展中起到关键作用。

由于相关的奥秘太多，需要大家共同努力去探索，在此不再作进一步的讨论。数据所表明的事实是本文所要减少和解决的潜在问题。

结论

蒙氏感官教育和Ayres理论存在理论重叠和理论互补。两种理论统一后的感知觉理论概念，可以更准确的解释儿童感知觉功能发育状态，衍生出的“感知觉失调”和“儿童敏感期发育异常”，可以更准确解释ASD的核心症状表现。

儿童感觉统合失调问题是普遍客观存在的，并且与ASD、ADHD等发育问题共同存在。这些问题的存在，对包括蒙氏教学法在内的幼儿教育体系形成了事实和理论冲击，幼儿教育体系和蒙氏教学法需要提出相应的理论和课程，用来解释和解决问题，排除理论缺陷和教育隐患。

“镜像神经元系统功能作用”和“自我意识”这两种理论概念，可以补充和完善“Ayres理论”和“蒙氏感官教育”；这四种理论概念在解释感知觉功能作用方面存在理论互补和重叠，可以形成统一的感知觉理论，对于蒙氏教学法、Ayres理论、ASD核心症状解释和临床干预进行理论补充，降低可能存在的教育、发育和干预隐患。

引用.......

紫微星明理论出：（3）知否传道 对体育，也就是所谓的“大运动”进行理论纠错，并提出新的理论观点

本文引用的体育.活动、运动的相关定义、内容，大部分是我自己定义、整理的，有不同观点、或缺漏的，可以提出宝贵意见、共同完善

我认为：目前关于体育、特殊儿童体育运动、大运动方面，定义、内容，是不完善的，甚至是错误的，无法承担起正确、完善的：描述、解释、概括特殊儿童的体育能力发育、发展、体现，无法帮助特殊儿童通过体育来进行正确、高效、系统的康复

关于特殊儿童体育、大运动方面的错误、缺失认知，遮蔽了所有人的视界，阻碍了“真相”的发现。我们无法从体育角度，客观、直观的看清特殊儿童的发育、情况，无法通过体育、发育、教育，这三者形成互证，来大一统的、客观的、系统性的、阶梯递进的，解释、解决特殊儿童问题

下面，先简单讲述下我的定义：

将宇宙间基础法则：动、静，运用到体育中，以此为基础建设理论，我们所能感知的一切，从宏观、微观、客观上讲都在动和静这两种概念状态之中。

体育：人类生理肌体和机能状态所具备的动的能力，各阶段设定、划分为：

生命律动、活动、基础运动、专项运动、大运动、修行

动这一能力表现，是万物万相存在的基础，贯穿整人一生，人所有的一切都在这个概念范畴之内，都必然符合这一道理。用大白话讲：活着，就还能动，还能动，就还活着，彻底不能动了，就死了，活动能力失去的越多，越彻底，就离死亡越近。动是宇宙的存在和运行根基，动消失了，一切就归于无了。动和静，就是阴和阳，太极者，无极而生，动静之机，阴阳之母，阴不离阳，阳不离阴，阴阳相济，皆及神明。

动、静；有、无；阴、阳；生、死；好、坏；等，这方面的道、理，这里就不多做论述，只讲具体在生命、体育、特殊儿童方面的具体运用。可以简单的理解为我是将太极图所蕴含的道理，作为了体育和发育理论依据。

律动、活动（活动能力）包含、不限于：

1生命所需律动能力、2生存所需活动能力、3生活所需活动（有限）、4生活所需活动（整体）。往上衍生、发育、过渡到：运动能力：5基础运动所需能力（体适能）

1、生命所需律动能力：

孕育阶段、胚胎到出生：生命孕育、诞生阶段所需的活动能力，简称：（生命活动）能力，包含、不限于：各类细胞的生、灭、代谢循环、活动、衍生、血液流动、心跳跳动，各器官的孕育、运转、内脏生长、蠕动、运转工作等，种种生命律动能力……

生命、身体（生理机体、机能）处于微观视角下的，诞生生命、发育、成长、维持，所需要的（动）律动能力（纯微观）

2、生存所需活动能力：

生命出生后、到死亡：0岁到死亡：生命所需的、维持生命生存、生理机能发育、成长，所需的活动能力，简称：（生存活动）能力，包含、不限于：

微观的（生命活动能力）+直观的：生理肌体所表现、发生的、系统性的：

神经发育系统、器官发育系统、骨骼发育系统、肌肉发育系统、关节、筋腱、韧带发育系统、等等

+呼吸能力（+心、肺活动）、吞咽能力（+面目肌肉、咀嚼、舌头）、排泄能力、代谢能力、消化能力、吸收能力、汗液循环、各种感官发育（视、听、触、味、嗅等等）、感知觉能力等等…

这里要特意指出一点，以上两种活动能力高度重叠，互相依存、实际属于一体，存在先后、递进、依存性，属于微观的、内部生理机能、系统。

属于有、存在、生命诞生、发育、成长、维持、受损、自愈、衰败、死亡、泯灭（成、住、坏、空）过程中，生命衍生、活动、运转、客观存在的表现，从微观、身体内部，进一步发展、表现为外部肉眼可见的生存活动能力。

最初的活动能力为以下所有能力的存在、衍生基础。最初的律动、活动（动）能力属于道、理、基础规则、玄学、微观、生物学、医学概念范畴。随着生命发育、成长，衍生、延伸、表现在外后，可以被肉眼（直观、客观）观察到，并组合成、维持生命的日常生活、肢体活动、工作、休息等，生命所展现出来的生存、生活活动（客观现象）及所需能力表现（躯体、大肢体动作、精细动作、心智、精神活动）。

以下阶段的都是建立在以上生命、生存活动能力基础之上衍生、发展而来，这两种将不在以下内容特意指出，默认为包括在内、建立、叠加在此基础上：

3、生活所需活动能力（有限）：

婴幼儿0到1.5岁，家庭带养，家庭教育阶段：

生命在日常生活中应该、必须具备的动作能力，简称：（生活活动.有限）能力：无规则、无要求、自然发育、条件反射的：抬头、翻身、独坐、爬行、触摸、啃咬、站立、行走等。原“大运动”所定义、包含的能力。+部分精细动作，如：手指活动、脚趾活动，面部肌肉（哭、笑）、眼睛转动、追视、眨眼等

4、生活所需活动能力（整体）：

幼儿1.5到3.5岁，家庭教育或托班、早教阶段：（生活活动.整体）（精细动作+肢体动作）能力的进一步发育、提升，从精细动作到肢体动作（原大运动、大肌肉动作），再到整体动作。包含、不限于：有目的、规则、要求的、有难度的：爬行、攀爬、慢、快跑、躺着翻滚、跳跃、双脚连续往上、往前跳跃等活动能力。并开始通过自然发育、后天教育、锻炼，开始慢慢获得下一阶段，基础运动能力

运动能力是建立在活动能力正常的基础之上发育、衍生而来的，包含在活动范畴之内，又，有别、独立于活动能力之上。

运动对比活动区别在于，运动的动作属于人为后天设定、创立的规则类动作，具有规律性、目标性、组织性、高难度、高强度、高运动量等特点，不属于孩子能够天生、自发性发生、锻炼的动作

5、基础运动所需能力：

幼儿3.5到6.5岁阶段，幼儿园教育期间：由活动能力开始向基础运动能力过渡、提升阶段：简称（基础运动能力）（体适能）。注：动作较多，这里不作讲述。

这里简单提一个标志性基础运动能力动作（单脚跳）（单脚连续往上、往前流畅跳跃，绕障碍物跳跃、跳圈等）。基本上所有发育、健康出现问题的孩子，这个动作都做的很差，甚至一直无法做到，而这个动作，发育正常的孩子3岁多点就可以做到。

6、专项运动，包含、不限于：

以下单独的某一项运动，属于专项运动，如：足球运动、篮球运动

球类：足球（专项运动）、篮球、橄榄球、排球、乒乓球、等等球类运动；

对抗、技击类：武术、拳击、自由搏击、跆拳道、摔跤、散打、泰拳、柔术、空手道、等等

奥运会比赛项目：游泳、跳水、等等

文艺舞蹈类：体操、舞蹈等等

民俗类：划龙舟、舞狮、英歌舞等等

7、以上所有的专项运动类项目，加起来可以在运动前面加个（大）字，统称为：大运动

婴幼儿阶段对应的是活动能力，幼儿阶段对应的是活动能力、基础运动能力，并随着年龄增长开始慢慢向专项运动能力方面提升。儿童阶段（小学）开始往后对应的是专项运动能力阶段，一项或多项（大运动）。

修行

修性相关，太多了，不在本次探讨范围

下面的人生命各阶段相对应的不在本次探讨范，下篇着重简述，特殊儿童在体育.活动、运动方面的问题，客观表现、以及如何系统、循序渐进的通过体育、活动运动来帮助特殊儿童恢复发育、健康。

以上关于动、体育运动相关的理论，可以和上文的论文进行理论链接，用现代科学的解释体育的话，运动知觉这一概念可以很好的将体育和感觉统合、蒙氏幼儿教育、镜像神经元系统（自我意识）、精神和神经状态等理论进行理论链接和统合。

所有的疾病，所有在“有”这一概念范畴内的存在，其现在的存在状态、异常状态都必然在“动”这一能力状态上展现变化和表现出来，这是真理，宇宙基础定律。无法被用理论或客观事实辩驳。

所以，依据这一定律，孤独症等发育障碍儿童，可以根据体育运动能力的发育阶段，进行大一统的判断和解释。目前之所以没有，是因为目前关于体育，大运动的相关理论和概念运用是基本不怎么对的，没有理论，不成系统。

先说结论，特殊儿童（孤独症、多动症、发育迟缓、脑瘫、癫痫、抽动、唐氏等等），这类孩子，体育运动能力基本没有好的，大部分极差，极少部分（少部分多动症、高功能孤独症）将就，接近普通孩子（没有经过大量体育锻炼，运动能力也不怎么第的）

特殊儿童的综合能力（发育程度），基本正比于体育运动能力，体育运动能力较高（正常），综合能力（心智、语言等能力）相对应较高；运动能力极差，综合能力相对应极差，毛病越多，状态越差

体育.活动、运动能力是生理机能发育情况（神经系统发育和功能）的外在直观表现

特殊儿童大部分都有神经发育问题，感统失调障碍，是不存在体育运动能力好的。体育运动能力好的孩子，也不会出现特殊儿童所出现的情况、症状

之所以会有部分人宣称，特殊儿童、多动症孩子运动能力完全正常，甚至有的比普通发育的孩子运动能力还要好，是因为：

1：讲这话的多是女性，孩子妈妈、女性老师、医生，自身大都属于从不进行体育运动锻炼的，跑个两百米心脏都要炸的那种

2：眼睛只有自家孩子，几个孩子，对比的对象属于幸亏、或者还没出现状况的运动能力极低的，普通但还算正常、没出事的孩子

3：目前关于孩子幼儿、儿童阶段的体育、运动能力没有什么可以参考的数据，能力高的和能力低的差距极大。很多孩子初中了，连一个仰卧起坐都做不起来，我带的，有的小班孩子都能做到30到50个仰卧起坐，大班平均、大部分能做到50。我带的特殊儿童大部分从一个都做不到，现在也能平均做到20个。

体弱所以多病，体弱就会多病。我带的这批孩子，新冠疫情大部分啥事没有，极少发了一天烧就没啥事了。坚持运动一年以上的孩子，家长反馈，平常感冒、发烧都很少了。一个个都超长超年龄发育了，身材高挑、结实、端正、利索，活力满满。这批大班去小学参观时，对比一年级的孩子，基本没差别，甚至一年级里身高矮小的孩子比我们大班还多。很多大班孩子，身高放在二年级里都不算矮。

我们从客观、事实角度上去看下：

特殊儿童的运动能力到底怎么样？

脑瘫、唐氏、癫痫、小儿麻痹的这类孩子，就不用多说了吧？脑壳没烧坏的都知道。

主要看：孤独症、多动症、发育迟缓的孩子运动能力怎么样？

前提：在孩子刚确诊、刚开始干预、没有经过大量的运动锻炼的时候，这种情况下的真实性最高，情况最清晰

简单提三个基础体适能动作：

1：绕障碍物s型机动跑，不碰到、踩到障碍物：用敏捷圈，间隔20厘米，一排10个圈左右。要求：孩子从一头出发，快速绕着圈s型（每个圈都要绕），从一头出发，到达另一边，再绕者跑回来。

这个动作（绕障碍物s型机动跑），成年人看上去感觉很简单，很多人认为平平无奇的体育运动而已，其实蕴藏着大奥秘，简单分析一下：

1：孩子在做这个动作的过程中，首先需不需要与教练（老师）产生互动（社交、语言互动），如果是团队一起的，就更多了

2：孩子需不需要通过听觉感官（耳朵）听，来听到、接受、分析、理解老师的语言（话、要求、规则）

3：孩子需不需要通过视觉感官（眼睛）看、视觉静态、动态捕捉图形、画面、动作，然后大脑去分析、理解，再配合听觉所听到的信息统合去分析、理解、然后运用、做出要求动作、运动

4：孩子需不需要大脑下发指令，身体的各个肢体部分做出相对应反应、执行、以及反馈信息给大脑

5：在这个过程中：大脑的各个部位、各种功能有没有进行统合性的运用、发挥作用

6：敏捷圈：单个的敏捷圈是圆形，排成一排，10个圆形物体又组成了一个大的图形，还有多种的颜色区别

7：专注力、控制力、反应力：

孩子在跑动的过程中，需不需要专注力，眼睛一直看着地面的圈和自己的身体（脚部）到哪了，需不需要控制力：控制自己的身体快速做出应对反应、对称、规律的做出反方向移动，在这过程中还需要保持好重心、平衡，这是不是反应力需求

8：在这个过程中，诸如：肢体：肌肉、关节、心肺活力等能力、素质的锻炼提升这里就不多讲了

我做过大量的实践：特殊儿童，不管是哪种类型，在没有接受过长期的、大量训练前，都没有办法完成这个s型绕障碍机动跑的动作练习，无法完成规律性、快速绕障碍、弧形运动，严重的甚至无法理解，只会横冲直撞。

正常发育的孩子：发育好、更聪明点的孩子，讲一遍，我都不需要示范，就能很好的做到。

偏差一点，到正常发育的孩子，再有人示范、他看人家做过后，也能做的不错

再其次，刚开始做的不怎么样，但勉强能完成，一段时间后，就能做的不错（在不踩到圈的情况下，通过的速度越快越好）

还有一类，不能说他是特殊儿童，但也有很明显的问题，呆呆的、基本不说话、思维也不清晰，或是已经有了特殊儿童的表现，但未到临界点，不能算是。一类孩子，前边几个月，都是没办法做到这个动作的，大部分3、4个月后，开始可以越来越好的完成这个动作，相对应的各种能力，也明显提升了，给人的感觉就是开窍了。

特殊儿童对于这个动作：

轻度和轻度一下（有一定的症状表现）和上一条表现一致，最多稍晚一点

中度、中度一下，轻度、轻度以上的，基本在半年左右，才能开始有效、相对正确的完成这个动作。

重度和以上的孩子，无法做到，即使在成人辅助的情况下，也无法做到。

如果从客观事实现象来对于特殊儿童来进行分类、定义的话，如：孤独症孩子的语言、社交障碍、狭义兴趣刻板行为，多动、发育迟缓的…，都没有s型绕障碍机动跑来的更具有代表性、统一性、客观性。所有的特殊儿童，都客观事实上表现出来了这一统一表现，综合能力（心智、语言、社交、行为等能力）也正比于这个动作的完成度、好、坏度。他们的综合能力的发育水平、进度，也相对应性、正比对应于这个动作的完成情况。

动作二：双脚跳、单脚跳：按难易程度：简单到难

原地往上单次、连续跳跃、

直线往返单、双脚连续跳跃

绕障碍s型机动连续跳跃往返

定点单、双脚连续跳跃

双脚跳能力是正常发育情况下，2周岁龄的孩子，就应该具备的能力，2周岁龄前、后3个月内都属于正常范围

双脚跳能力是正常发育情况下，3周岁龄的孩子，就应该具备的能力，前后3个月都算正常范围

连续跳跃次数要在20下（左右）以上

跳跃的作用、重要性、相关能力的需求，大约同上（跑），讲起来也很复杂，不多做讲解。

三：活动：规律性、对称性、连续性活动

关节操：

从手腕、脚腕、膝关节、髋关节、脊柱腰椎（体转动作）、扩胸（双臂左右、上下、对称活动）、颈部关节（头往下、往后、往左、往右，各点两下），以上动作，每个动作做四个八拍

还可以加点其它的对称性的肢体活动、拉伸，比如：头部顺、逆时针旋转，双手臂平放，游泳样往前、后循环划

讲下关于这个关节操（规律性肢体活动），孩子们的表现：

1：正常发育的孩子最多几次就能完全做到较准确模仿出来，即使是第一次见到（上课），也拥有、可以做到跟着进行动作模仿，虽然动作模仿、做的不是很好、精确。

2：发育有点问题，但算不上不正常的，处于正常发育孩子和特殊儿童之间的（神情有点呆呆的、有语言，但很少说话，反应力很低，注意力很差，也不怎么和外在互动的，社交能力、欲望差的孩子）。他们没办法在一开始就能模仿、做到动作，前面两三个月，上课时（做关节操）都是呆呆的站着，最多看看，不知所措，不具备模仿、做到规律性、对称性、流畅性的肢体活动的能力。

即使是成人去辅助，被动式的帮助他们，短时间内也没有办法帮助他们拥有这个能力。大约三个月后，这类孩子，开始慢慢的拥有了这个能力，开始可以模仿、做到（关节操）的动作，当然还是做的不怎么好。这个阶段，可以很明显的观察到他们所发生的好的变化，就跟开窍了样：思维逻辑、认知理解能力有很明显的提升，整个人的状态安静、清醒、稳定了下来，语言、社交、情绪、行为、等等能力，都有明显质的变化，从混沌、迷蒙、混乱、呆滞的状态里挣脱了出来。

对于特殊儿童里中度及以下的孩子，不管是哪种类型，他们在学习（关节操）上的表现是一致的，过程都基本差不多，根据自身能力、情况的严重程度，开始学会的时间正比于症状情况。他们身上所发生的变化和上一条孩子所发生的变化一致，只是时间上要慢些，在四到六个月开始有明显质的变化。在快的半年，慢的一年时间里，很多家长配合我的、认清现实、努力、重视的，就发育、恢复的好，基本发育、恢复到了正常发育孩子的所有能力、状态，不熟悉的人已经没有办法分辨、认出他们曾经特殊过。

当然也有进步很小的，没多大质的变化的，这类就是家长死活不承认、不认为她家孩子有问题，不重视、不管不问的，我找好几遍，让她班主班老师找几遍也没什么用的这种。这类孩子，我实际上能给他们带来的推动力很小。一个星期才一节课，他们还不上我的体适能延时课（一小时），日常一节课二三十个孩子，时间半个小时一节课，一上课满场乱跑，要么站着一动不动，我不可能一对一，放弃其他孩子去专门辅助他的。就算我偏心点，按顺序轮到他们时专门去逮他们做训练动作，也远远不够，运动量太少了，一个星期实际算下来，我带个他们的实际推动力，不过几分钟，能顶什么用。

我真的真的很讨厌这一类家长，不是蠢就是坏，不把孩子坑死不算完。老师们真的很无奈，我们尽力去托举孩子，家长（监护人，很多是爷爷奶奶）一直在拖后腿，找他们多少次也没用，一点改变都不改变。带这类孩子训练，做些动作，比如双脚跳、单脚跳等时，我腰都快断了，腰、背肌肉都疼死了，就跟练负重器械样。很失望的，明明孩子可以好的，我可以让孩子恢复健康的，尽力任然是无能为力。最可恶的是，还在一而再，再而三拖后腿的绊脚石居然是监护人。从一开始老师们不相信我到后来配合我、帮助我一起找家长谈话之类的，主动的帮助我，帮助孩子。我至今还很清晰的记得，当时我和一位老师说一个孩子，在半年左右就能把孩子带出来，发生质的好的变化时，那位老师没说话，没回答我，只是很诧异的，给我的感觉就跟看神经病样的看了我一眼。现在，很多家长也配合我了，很多并不是真的不了解孩子的情况，是不愿意、不敢不愿意承认、面对而而已。

很多这类孩子家长，只要孩子不是重度的，不是孩子已经跟疯了样的，她们基本是避而不谈的。反而是她们的孩子已经基本恢复健康、正常后，会主动找我、询问孩子的情况、询问我对于孩子现在的看法、孩子现在怎么样了。严重时不相信我，不配合我，千辛万苦好了后反而配合我了，孩子都好了我还需要你配合我？我都不怎么特别关注了

更多的活动、运动动作例子，这里不多做列举，总结一句话，不管他们是什么样类型的特殊儿童，需要一定控制力的规律性活动、运动，他们都做不到（没有大量练习的情况下）。很多人认为平平无奇的体育.活动、运动，是特殊儿童所存在的大一统、客观上极差现象。体育.活动、运动能力，是生理机能、大脑各项功能发育、运用的直观外在表现。正常发育的孩子也适用，也客观存在、遵循这一现象。所有的疾病，也客观存在、遵循这一现象。事物、生命此刻的状态，必然会在动态、静态上表现出来，状态变差（生病）则必然会相对应表现出动态能力的受限、损失、失去 匹夫有责：为娃舌战知否群魔专家 浮生未半的小号：“这个跟你职业没关系，是做人要诚实的问题，教跆拳道就直说自己教跆拳道，孤独症谱系体育锻炼也很重要，但你不要复制粘贴一堆论文，伪装是什么学者，还号称自己研究了东西方的论文，骗人的鬼话人家一眼就看出来了，然后你又说自己是武夫，发论文不是长项，这都是走江湖那套，没用，出不了头”

“大师，你太强了，你说的都对，不好意思哈，影响你苦钱了”

“大师，麻烦你辛苦下，到网上搜搜我复制粘贴的论文内容，截个图来啪啪的打我的脸

我真的会感谢你的，我倒是想我的论文能在期刊上发表，但我感觉没几个期刊敢发表我这种把幼儿教育、感觉统合、孤独症领域基础理论推翻的论文”

“不是，没有职业搏击会找马保国对打的。。虽然马保国也有一两下，也有名气，那样会被人笑的。。”

“你很谦虚啊，马大师我都没好意思说你菜，你居然自己承认了[赞]你的境界是真大师

你也不要生气，我也不是针对你，我是觉得这个行业大部分都很菜，名菜：死鸭子嘴硬。你在菜的里面算强的了

看不懂没关系，多学习，没事多看看论文，多看看相关的各种知识体系，我一个武夫文盲都知道学习，你这种大师更没问题了。不要拿无知当勇气去碰瓷，会闹笑话的”

自打下定决心为娃而战，除魔卫道，李二的生活就变得极有规律，下班后和休息日不是在学习，就是在码字，要么就是在知否、抖动、微晓、小黄书上提点孤独症家长一二，或是和大量的所谓砖家进行友好交流。

正所谓是当用慈悲看世界，具是可怜人，但当因果站出来，没有一个无辜！

大害势成，众生崇兽、五蕴皆迷，兽食灵情、举世皆悲，不死癌症、劫成汪洋，匹夫难度

我也知道，匹夫之勇没用，只是想能救一个是一个罢了。继续码字，把怎么带好孩子的文章写好发知否上吧。

如何简单的带孩子进行体育锻炼：

适用于所有的特殊儿童、各年龄阶段，基础康复阶段

规律性、对称性、流畅的肢体活动、关节抖动，比如：（关节操、手指谣等）

一：关节操（以下每个全都是四个八拍动作）

1：手腕脚腕：

双脚打开，双手拿出来，摆一摆，做出打招呼的手势，然后双手五指交叉，左脚脚尖点地，脚后跟抬起，活动手腕、脚腕，划圆。一共做四个八拍动作，两个八拍动作后换脚。我说1234，小朋友需要回应5678（有语言能力的）

2：膝关节：

双脚并拢，小手扶膝盖，腰和小腿微弯，膝盖为轴顺时针转圈圈、画圆，两个八拍后逆时针反着转。

3：髋关节：

两脚打开，与肩同宽，双手叉腰，大拇指在后边，髋（屁股）为轴，屁股顺、逆时针转圈圈各两个八拍。

4：体转动作（腰椎关节）：

两脚打开，与肩同宽，双手端平，手握小拳头，腰为轴，脚不动，转身眼睛看到后面，左边右边转、一边转两下

5：扩胸动作（肩关节）：

脚打开、手握拳端平，1、2时双臂往后拉两下，小臂贴大臂。3、4时小臂伸直往后拉伸两下（手臂成一条直线）。5、6时小臂与大臂成直角，左手拳头朝上，右手朝下，往后拉伸两下，7、8时换过来，右手拳头在上，左手朝下。共重复4个八拍动作。

6：头部动作（颈关节）：

双脚打开，与肩同宽，手叉腰，头朝前前、后后、左左、右右，各两下、点头，共四个八拍。然后头，顺、逆时针的各转一圈。

7：其余的活动动作，如：双手端平：两臂像游泳（划船）样，往前划（圈圈）十下，往后（倒回去）十下；双手叉腰，腰往左边弯压一下，转一圈压右边；等等

8：立正站好，手脚并拢。把右手举起来，挥一挥打个招呼（认识右手、认知右边、方向），小手拍一拍右腿，告诉他你要听话抬起来，不能落地哦。抬起右脚，单脚站立，保持5到10秒钟。

以上是每节课的热身环节，适合绝大部分年龄段的孩子这么做，正儿八经的体育运动之前，都需要活动关节。

以上的动作，从下往上，从脚到头，基本把身上的关节、肌肉、筋腱，都调动、运用、活动到了。

这个关节操，和《韵律运动》，性质是非常像的，都可以整合、调理大脑的各项功能的运转、运用。

特殊儿童在做这个动作时会有哪些表现呢？包括孤独症、多动症、发育迟缓等，这类的孩子们。在刚开始接触到，没有经过大量练习的情况下的表现：

我就不单独的分类说了，因为表现都一样，很统一，刚开始都做不到，都不做，理解不了、茫然的不知所措，有区分的是一段时间后。

正常发育的孩子，比较聪明的那类，基本上马上就能跟着模仿、做出这种动作。正常发育，但老师可以明显感觉到，这类孩子发育水平一般，当前智商不高、状态笨的孩子，有模仿的行为，但动作笨拙，跟不上，动作模仿的不对，得至少三四节课，熟悉后，才能大概的做到，将就做出来。

在经过一段时间的上课后，特殊孩子们，不管是孤独症、多动症、发育迟缓，只要是情况轻的，一段时间（两、三个月、15

到20节课左右），看熟了，开始笨拙的，可以模仿这些动作了，然后开始动作做的越来越好，直到除了扩胸运动（勉强挣扎几下，反应不过来，跟不上），其它的都能跟上做出来（虽然不怎么好的），这时，这类孩子，给人的感觉就像开窍了样，有的眼睛也不迷迷瞪瞪的了，有精神了；有的孩子，多动行为、失控的情绪，也得到了明显的缓解、好的改变，明显人静下来了；有的斜眼歪嘴、大小脸的孩子，眼睛的斜视也被纠正回来了，嘴型、脸型发生了明显变化，长相明显变周正了。

中度的，时间就大约的翻倍，在6个月左右发生了明显质的改变，基本上同样发生、复制了上面的流程、表现

重度的，在6个月左右，也有明显的进步，但相对轻度、中度的孩子，变化不大，没有质的改变

以上的内容，是指：这类孩子，单单的对应关节操，所发生的变化，的相对应时间、过程表现，不是说，单单就通过练习关节操，就让孩子们发生了这么大的变化

以上孩子所发生的变化，是在我上的大课（一整个班，二三十个孩子一起）的情况下，特别是（不会做、到处跑的孩子，我在前面领着做动作，没办法亲自去带着他们做动作，只能放任自流的情况下），他们自己单纯的自己看、理解、模仿，所发生了变化的时间、表现对应。

而在我的推断里：我认为，在家长或老师一对一辅助，刚开始被动式带孩子练习动作，慢慢过度到孩子自主、主动的做动作的情况下。孩子发生变化、进步，所需要的时间要少于上面的时间，甚至时间可以快上一倍，效果好上一倍（未大量实证、我个人根据情况所做的推断）

重度的孩子，他们就是上我半年的课，在大班话的情况下，他们实际受我的影响，上课的实际时间、运动量、效果，也是极低的，基本上是上课时不受控制，满场跑，我偶尔去逮过来，勉强练习一点，效率极低。因为我不可能放弃其他二三十个孩子，去带一个去练习。

对于重度的孩子，我没有实际长时间一对一的干预、教学过，因为我在的是幼儿园，不是特教机构。他们实际上接收到的，我认为的真正的起到改变的效果、干预方法，实际很少，举个例子，我多少次找家长，强调要每天在睡前，每天给孩子至少不低于一次的全身按摩，家长基本做不到，都当成耳旁风了。道理讲了很多遍，问题的严重性也讲了，效果也讲了，就是家长不干，我能怎么办？我偶尔抽空在我课间休息时间，去给孩子按摩放松下，也只是杯水车薪，也没多大用。

简单粗暴高效的讲，不管他之前是哪种类型的，严重程度是哪种的，只要他们能够熟练、流程的做出以上关节操的动作，那他现在至少是高功能的，甚至是基本正常发育水平的，没有例外，统一在我的实际授课、观察中，统一表现出来，现在自身好坏的情况对应于关节操动作的好坏情况，

二：开始正式的课程、动作：

事前准备：准备敏捷圈（直径40cm）10个，淘宝上几十块钱。

敏捷圈，是我最常用的辅助器械，效率高、效果好、易操作，（万能圈）可以替代大部分器械的功能

训练动作由简单到难的、循序渐进的进行，并不是单单一节课的内容：

1：走：

带孩子，进行（沿线）：

脚贴脚走线、倒退走、侧身走、交叉步走、之字型走

2：跑：

往返跑：

用敏捷圈在两头各放一个相通颜色的圈，明确要求孩子（带、辅助孩子）从一头的圈，跑到另一头的同颜色圈里，然后正着返回（往返跑），一开始一个来回，慢慢随着之后能力的增强，可以提升到2、3个来回

往返跑：同上，区别在于，回来的时候，要求倒退着跑回来

s型绕障碍机动跑：

把敏捷圈，排成一条直线，每个圈，中间距离间隔30cm左右（可以可以把颜色不同的圈规律、隔一个放置）。要求孩子，从一头，在尽量不踩到圈的情况下，绕着圈s型机动跑，跑到另一头，然后同样的跑回来。

这个绕障碍机动跑，这类孩子是都做不到的，必须由大人进行辅助。家长正面面对着孩子，双手握住孩子的手，家长呈倒退的走、跑动作，双手牵引、引导孩子机动性的s改变方向、发力，同时提醒孩子：小眼睛看脚底，把握好方向、不要踩到圈、控制自己的身体。

这个动作，重度孤独症的孩子，我目前没遇到能学会、能做到的，中度和以下的，在3到6个月左右，可以从笨拙、茫然到渐渐的可以做到、较流畅的做到。这个期间，他们的综合能力发育、所表现出的，进步、变化情况（所有能力、思维逻辑、语言、社交等等），在我的观察中，基本正比于绕障碍跑能力的进展情况。

踮脚跑圈：

把敏捷圈排一排，中间不留空隙。要求孩子，脚后跟抬起（微抬），用脚前掌跑圈，一只脚跨一个圈，踩在圈里面，在不踩到圈的情况下，快速跑过去，然后跑回来。

这个动作，稍难一点，得孩子有了一定的能力、基础后，才能够练习、做到。刚开始可以放低要求，要求走过去就可以了，一只脚踩一个圈，依次往前走，不踩到圈。

3：跳

2周岁以上，正常发育的孩子就可以做到双脚连续跳跃

3周岁以上，正常发育的孩子，就可以做到单脚连续跳跃

双脚跳直线往返：

在两头各放同一颜色的圈（10m），要求孩子从一头的圈，双脚并拢，连续跳跃，跳到对面圈里，然后跳回。

双脚s型跳：

把敏捷圈间隔30cm排一排，要求孩子，双脚并拢，从一头出发，连续绕着圈跳到另一头，过程中眼睛看脚下，尽量不踩到圈。

在孩子无法做到的情况下：家长该怎么辅助：和孩子面对面站立，双手握孩子双手，给予孩子力量支撑点、双手保持频率上下抬起、落下，带动、给予孩子节奏感。家长倒退，过程中辅助孩子不断的s型转向，上下的力量、节奏牵引（过程家长小累）

双脚定点跳：

双脚并拢，定点往前跳到圈里，要求尽量不踩到圈，往返。

双脚开合跳：双脚并拢，定点往前跳到圈里，双脚打开跳出圈，跳在两圈中间，重复动作往返。

单脚跳直线往返：

两头各放同一颜色圈（10m），要求孩子从一头圈里出发，单脚连续跳跃，跳到对面圈里，然后跳跃返回。

单脚跳s型障碍跳：

圈排一排，间隔30cm，要求孩子从一头出发，绕圈s型连续单脚跳跃，跳到对面，然后换脚跳跃返回。家长如何辅助，同上双脚跳一样。

单脚跳对于特殊儿童来说，是一个非常具有代表意义的阶段性、标志性动作能力，他们都是脚一抬起，就要往地上倒，没有重心、平衡可言，这是因为大脑的各项功能失调严重。家长在辅助时，一定要特别注意，有颈椎病、肩周炎、腰间盘突出的这类疾病的家长，不要上去辅助，辅助不了，容易把自己弄伤、送走。也尽量不要让妈妈辅助这个动作，妈妈也一般没有这个力量，也容易弄伤自己的腰，也没有那个力量拽着孩子做这个动作练习。

在家长辅助做这个动作练习时，是需要非常大的力量去支撑、拖拽、扶住孩子的，他们会死命的、充满紧张、恐惧的把你的手往下拽，寻求家长的力量支持和安全感。

就像他们现在的状态，人生一样，需要家长巨大的付出，抵消孩子往下拖拽、摔倒的力量，拿自己的生命去支撑孩子，纵然艰难也绝不放弃。

在我的大量观察中，所有的特殊儿童，在初期，单脚跳是都不会的，抬脚就要往地下摔，不扶着就能头朝地上撞的那种。中度和中度以下的孩子，他们的所有能力，基本正对应于他们的单脚跳能力的发育、恢复，随之。发育、恢复，得到了非常大的、质的好转，当孩子能流程、很好的做出连续s型单脚跳时，他们的能力、表现，基本和我的其他学生们没有什么区别了。

在我看来，单脚跳能力，不管是从客观事实上，还是从类比孩子的状态、处境上，都很贴切、符合。我们不努力的拖拽着他们，他们就会摔倒在地上，每一次，他们就跟抓住救命稻草样紧紧抓着我的手，我是既背肌疼，手指也疼。

练习跳跃的时候，我不喜欢、基本不带孩子做跳高练习、青蛙跳练习的，同时建议，所有初期干预、练习的孩子，不要进行跳高累练习（跳台阶类的）

4：爬行：

爬行是孩子在婴幼儿初期就应该具备的一种动作能力，也是很多家长认为平平无奇、不重要的一个阶段动作而已。

孩子凡是在婴幼儿时期，爬行阶段，爬行的行为、总时间受限，都会影响孩子的总体发育，如：感统、生理机能等，原理也很复杂，不多讲了。

简单通俗的讲，很多特殊儿童，追溯到婴幼儿时期，他们的爬行很多都是受限的、爬行总时间少、爬行动作完成度不好、缓慢，能够做到爬行的年龄时间较大。

有很多正常发育的普通（不大聪明）孩子，也可以追溯到他们爬行的问题，缺少的爬行，影响到了他们的潜力发育、发展。

一组10米×2（来回）

匍匐爬行：

孩子趴在床上（平面、柔软的平面），身体趴在地上，膝盖、手肘着地，匍匐正着前进、后退倒着返回。

手膝爬：

孩子趴跪在地上，用手、膝盖着地，爬行前进，正着前进、倒退着返回

手脚爬（老虎爬）：

孩子俯身趴在地上，手脚着地撑起身体、膝盖不着地，正着爬前进、倒退着返回。

蜘蛛爬：手脚着地，脸、肚子朝上，正着往前前进、倒退着返回，屁股过程中不着地（这个动作较难、初期可以屁股着地要求低点，至少高功能才能做到）

手膝爬、手脚爬、蜘蛛爬，从直线往返（正着去、倒退回）先开始练习，到能力、要求进阶：绕圈（障碍物）s型机动爬。s型走、跑、爬一定要练，而且要着重练习，对于特殊儿童至关重要。

横向爬（螃蟹爬）：手脚着地，膝盖离地，横着直线往返爬行；横向脸、肚子朝上，手脚着地，屁股离地，横着直线往返爬行。

往上爬行（攀爬架等、攀岩墙等），这个动作小的孩子练不了，一般得7岁左右，至少高功能才可以有能力练习，不算做基础练习里。

5：翻滚：

躺滚翻：

从最简单的：躺着、腿脚伸直，腰、腹、肩、背部发力，从床的一头，连续翻滚到另一头，然后翻着返回

侧滚翻：蹲下来，双手报膝盖，横向、侧身连续翻滚，过程中手抱住腿，往返

前滚翻：前、后行进，面朝垫子、床，双脚微微打开一拳头距离，蹲下来，双手打开放在地面上，宽度大于双腿，低头贴地同时屁股抬高，双脚同时蹬地发力，双手用力撑直，完成前滚翻动作。

前滚翻会做，练熟练做到后，开始要求做到连续前滚翻，不用手（双手背在身后）的前滚翻

6：抬腿、踢腿、提膝

双手掌根贴腹部，双腿轮流、左右腿提膝碰手（手不动），正着往前行进，正着回；正去、倒退回

左右腿轮流踢腿、行进，双手在腿下面击掌，正着去，正着回；倒退回。

左右腿轮流正踢腿，左右手，单手伸直，头部高度，同手同脚，用脚去踢、碰到手，脚落在前面、行进。正去，正回。

行进左右脚拍手：就刘畊宏带着练习的动作，原地的、单腿重复的，变成行进的，左右对称的，两腿往里，两腿往外。正去，正回，正去倒回。

放松、按摩、拉伸：

看上去简单的三个名词，六个字，详细讲得个五万字，这里不多说，自己看视频之类的自行摸索。

一言为君 怎么日常在家里练习：

怎么练之前要先讲明白几点：真传一句话，假传万卷书的内容：

光练不养，爹妈白养

1：重度多动症孩子、重度孤独症并发多动孩子，基本存在肌张力问题，具体表现为：全身僵硬、肌肉板结、关节僵硬、筋腱纠结、突出，特别是后脖颈肌肉板结的跟铁块样，脖子两侧大筋突出很高、还硬

在长期这种情况下，问题一直没有解决，做的干预越多、运动的越多，孩子“疯的”越快。身体僵硬越严重，孩子的情况越严重。

2：鸭子坐，十个特殊儿童（不管是哪种类型）里有九个会长期鸭子坐，剩下一个也是鸭子坐，不能说的太绝对，所以剩下一个。特别是重度的发育迟缓，这类孩子，髋部、腿部都变形了，站立的时候，脚都呈现内八字、夹着腿、膝盖了。把这一点改善、解决了，孩子进步会很快。

改成、练习盘腿坐、跪坐、青蛙趴，把变形的髋部、腿部给拉伸、纠正回来，包括运动完后的按摩、放松、拉伸也可以

3：特殊儿童特别是在运动时，手指经常、基本会呈现出：八字型手、打手枪的手势，大拇指翘起、食指伸直、部分食指、中指一起。

和蝴蝶手类似，蝴蝶手是主动行为，这个是原始神经条件反射动作，要先进行儿保操练习，缓解和整合原始神经反射。

还可以让孩子练习、习惯把大拇指握在手心，呈现为：道家的握固法（婴幼儿出生时常见的握拳姿势、握住、巩固元气）

4：外观法（我自己定义的）：凡是不认识自我，没有觉知自我存在、自我意识（自知力）不好的孩子，多照镜子（全身镜、镜子墙）。让孩子直观的，通过视觉、对比、锚定亲人，日常生活、行为，来觉知自我的存在，产生自我意识（自知力）。促进自我意识发育和镜像神经系统恢复，促进感觉统合能力恢复正常，为思维逻辑，认知理解能力开始正常发育奠定基础。

凡是不知道自我存在的，在孤独症里都是重度及以上的，情况都很糟糕，能力都很低，进步都很小，基本不进步。雷特综合征、儿童瓦解症（倒退型）就是这种，主要是自我意识障碍。

5：摸骨法（自己定义）：

有很多发育迟缓的孩子、疾病导致发育问题的孩子，他们的骨骼都有明显问题：骨密度极低、中空、康心、纤细、浮渣，一点也不坚实、温润、坚固。成年人长期大病、营养不良亚健康也会出现这种情况。上手一抹骨头，就感觉到明显异常，手感很差，很正常人的骨头手感差距很大。

日常干预的规划安排和具体实操建议

1：自我意识

通过游戏、日常生活、情感表达、肢体动作、语言等等感知觉信息互动，最好让孩子通过镜子（视觉、镜像神经系统、前庭觉）对比，直观的看到自己和亲人所发生的各种形式的互动、行为。看到自己嘴巴动起来，声音就出来了，耳朵被遮上，就听不到声音，轻捏脸蛋，产生了疼痛感，轻抚皮肤，就产生了各种触觉感知；还可以玩一些摸眼睛、鼻子、耳朵、拍手、做鬼脸等等这类熟悉自己身体的行为互动。起到增强自我意识的作用，慢慢孩子的眼神会越来越有神，清晰、坚定，就是所谓的突然开窍了

2：情感发育：

要重视弥补孩子的情感发育，家长要轮番上阵，大量的给与孩子情感感知觉信息，情感互动，帮助孩子获得情感信息感知觉、慢慢诞生、壮大各种情感知觉概念、情感行为、情感表达，丰富、稳定孩子的情感发育。

我们应该有明确的概念，情感发育是需要建立在感知觉稳定的基础上的，即：孩子的感知觉神经系统发育正常，感觉统合能力正常的情况下，孩子可以通过感知觉系统的各种感知功能，从母婴关系、亲人互动、游戏、同龄人之间的游戏互动，获得大量的情感、情绪方面的感知觉信息，从而形成稳定、丰富的情感知觉、记忆、经验，从而诞生出喜怒哀乐、亲情、友情、爱情、傲慢、虚荣等等高级情感能力。

3：感知觉：

感知觉的发育、稳定性，取决于生理、和心理的双重发育：

生理方面就是生物学范畴，脑组织、功能发育、各神经系统组织、功能发育，这方面的发育，目前的科技、医学水平，是不大可能很精准的、时刻的把握相关变化，促进、保障相关发育的，这也是为什么全世界研究这么多年了，相关从业者、研究人员越来越迷茫、自闭症患儿人数疯涨的原因之一。

关于感知觉，生理方面的发育促进，我们目前只能从体育活动、运动领域来破局。

体育活动、运动是从根本上、全面系统性的、稳定的增强、促进孩子的生理肌体组织、生理肌体功能（免疫力系统、内分泌系统、脑功能、神经系统、感知觉等）发育、治愈，其中的道理、理论太复杂了，家长们不需要了解，看客观事实（孩子的行为、能力表现就好了）。

感知觉的心理、感觉信息刺激方面：

1：严禁过激的感知觉刺激，严禁所谓的脱敏练习。绝大部分感知觉失调（感统失调）的孩子，是属于感知觉单项、或多项过于敏感，感知觉信息获取过载，各种感知觉信息不稳定，对于处于0到6岁这一特殊发育阶段（神经系统、感知觉发育、高度敏感期）的孩子们来说，他们面临的问题是：对于我们成年人（稳定的感知觉系统）感觉正常的范畴，对他们来说感觉到刺激性太强了，无法接受，以至于出现了混乱、逃避、恐惧表现。也就是感统理论里的触觉防卫等

如果孩子属于感知觉过于敏感型的，在这种情况下，进行所谓的脱敏练习，通过羊角梳、刷子、指压板等，给孩子刷脚底、背部、肚子等，我认为这是一种摧残、折磨，会让孩子发疯的。我实在搞不懂发明这种脱敏操作的人，是根据的什么理论和事实依据。很多越来越严重的孩子，甚至情绪发展到疯狂、自伤的孩子，很多都是毁在这一点上。

感知觉刺激，要遵循一个原则，就是孩子是不是快乐的，是不是在这一过程中能平静的、甚至享受的、开心的进行，循序渐进的。

如果孩子是极少的感知觉迟钝型的，用那些东西给与强烈的感知觉刺激还有三分道理，但是有更安全、更好的替代。

感知觉明确的划分应该为：感觉、知觉，这里主要讲感觉，知觉可以大略的认为是认知理解能力。

感知觉（感觉、知觉）能力是婴幼儿自我、意识、情感、语言、社交等能力，生理和心理发育的基础

我们可以做以下措施，给与孩子高质量的感知觉信息获取：

1：感知觉信息质量（概念）：自然界的游戏，各种自然现象的体会，大自然的信息是具有生命灵性的，是人造物信息远远无法比拟的

2：数量：感知觉信息是一个比较宏大、笼统的定义，基本上人（生命体）所有的自身与外界，所产生的所有感受，都在这个定义范围之内，包括人的思维、情感、语言、社交、肢体动作等，都可以用感知觉信息来概括。

以语言、文字为例：

语言、文字本身就是一种我们人类后天定义、设定的具有目的性、规律性、表达信息的一种方法。我们是怎么学会语言、文字的呢？为什么自闭症的孩子无法正常的学会语言、文字？

这其中的差别就在于我们的感知觉器官神经系统是发育成熟、稳定的，我们通过大量在生活、学习过程中获得语言、文字相关感知觉信息（看、听、读、写），积少成多，形成稳定的知觉记忆、经验，形成了稳定的相关概念，所以我们就能够理解和运用语言、文字

而自闭症孩子，他们的感知觉神经系统、功能发育异常，无法稳定的获取相关信息，更无法积少成多的形成觉知记忆、经验，并形成稳定的概念，所以他们的语言、文字方面，就表现出了我们平常所看到的样子。

同时，孩子会本能的追求（感知觉信息寻求），或（感知觉信息沉浸），就是在日常表现出来自言自语、重复说某句孩子印象深刻的话、某个画面、刻板的进行某种行为，执着的重复寻求某种感知觉刺激，更严重的还会出现幻觉、幻听、幻想。

所以，我们要根据理论，来更好的给与孩子感知觉信息方面的帮助，如：

1：每天定时的给孩子听一些轻音乐、自然界的雷雨声、鸟鸣、虫鸣、蛙鸣、鹿鸣等这一类很有韵律的声音类信息

2：用小盆装沙子、温水、大米、黄豆等这一类的东西，让孩子用手、或脚去玩，去感受触觉信息；或是将多种不同颜色、形状、重量的东西（谷物）放在一起，让孩子各自挑选出来

3：给予孩子充分的身体、空间、平衡、距离、方向感等感知觉信息，这就需要有足够力量的家长带孩子做摇晃、翻滚、旋转、前后左右上下的抱着移动、或是荡秋千这一类的感知觉信息

4：在学习语言的时候，先不要学文字，在孩子还不会大量的沟通性语言（口语）的时候，不要口语和文字一起学，一起学是不符合、违反了孩子的发育、语言发展过程的。为什么这么说呢，我们来回顾、分析下正常情况下，孩子语言、文字的能力发展，是怎么发展来的。

孩子，从发声开始，到一周岁左右，开始在家长大量的“妈妈”这一声音信息的灌输下，学会了模仿发声“妈妈、爸爸’这类叠词，从这开始学会掌握的叠词数量开始逐渐增多，到达两岁多到两岁半左右，开始具备了简单的语句式对话、沟通能力，并在三周岁左右，基本可以进行语句式语言交流。然后上幼儿园，在幼儿园期间，一般正常情况下，小班时（4岁）时是不会教文字的，一般得从中班开始从字母教起，大班才是正儿八经的教认字（就这还是提前学的认字，教育大纲是一年级7周岁学认字）

我们来分析下这一发展过程，在三周岁左右，四岁之前，孩子是基本不认识文字的，但是，他们的语言（口语）能力照样发育出来了，日常生活、交流完全没有问题。

所以，我们要遵循孩子的语言发展规律、遵循孩子目前的能力阶段去制定教学计划，不可以过多的越能力级去教，欲速则不达反而事得其反。

我一个搞体育的，没教过孩子语言、认字的，都知道孩子的语言、认字发展规律，那些专门教孩子语言、认字的居然不懂，堂而皇之的瞎搞，浪费孩子的黄金发育时间，这些个真的就很离谱了。

简单讲下：举例:目前的主流语言类桌面教学，aba式教学：教孩子认知苹果：用强化物引导孩子，大量的重复让孩子看卡片上的苹果，并尝试让孩子说出、重复苹果的发音，孩子完成的话，给予强化物奖励。基本就是这一套路教孩子认知、语言。

如果让我来教孩子认知苹果和苹果的语言发声，我的做法是：

准备一个实物苹果，尽量在镜子墙前，让孩子直接看到他在干嘛。让孩子眼睛看到苹果的实体形状、色彩，闻一闻苹果的味道，摸一摸苹果的触觉感，感受苹果的重量，拿在手里的感觉，放下、抛起、滚动时苹果的样子，然后带着孩子用水清洗苹果，带着孩子用刀切割苹果、闻一闻苹果切开后的味道，看苹果形状、颜色、重量、数量的改变，然后让孩子看到我怎么把苹果放进嘴里，牙齿咀嚼，吞咽，苹果不见了，然后让孩子看着镜子，直观的看到孩子自己是怎么吃掉苹果，苹果是怎么消失在嘴里，肚子里多了食物的感受，分享、提问孩子苹果的味道、感受。

最后引导孩子造句:今天，我和谁（妈妈）分享了一个（数量）圆圆的（形状）红色（颜色）的苹果，我给苹果洗了澡，把苹果切成了两半，我嚼了几口（动作），就把苹果吃到肚子了去了，苹果很甜，我很开心

我都不懂为什么那些特教机构，ABA教学，为什么能把孩子的认知、语言用这种方法去教，孩子能理解、运用才是出鬼了。还得我一个搞体育的跆拳道教练，研究怎么教文化类老师去怎么教孩子认知、语言，这些人真的是菜的离谱。

一：体育活动、运动

背景：

目前我大量搜过，没有发现有意义的关于体育运动的基础理论，以及和发育、发展障碍（包含asd临床干预）（有价值）的论文。

目前运用于相关（asd等）方面的体育运动方面定义、标准是“大运动”，这一运用，从基本定义、症状判断标准、课程实操，基本都是残缺、错的。

正因为正确的体育活动、运动与广泛性发育障碍（包含asd）之间的因果、作用关系不明确；体育对于婴幼儿阶段发育、综合能力的发展帮助没有被系统、深入的探索，所以，这也是为什么自闭症谱系摘帽比例低、研究几十年了至今任然无法解释发病原因、无法系统治愈的最重要原因，没有之一。

所有的广泛性发育障碍孩子，在体育活动、运动方面，具有大一统性表现，完全可以用体育的标准来统一、明确的划分孩子病症的严重性级别区分，孩子综合能力的发育、好的发展改变，同样正比于体育运动能力的发展变化

活动：

1：儿保操：整合原始神经，消除原始神经反射障碍：儿保操（被动式大、小肢体规律、对称、节奏性活动）或韵律活动

2：关节操（辅助整合原始神经反射、主要调理镜像神经系统障碍）

3；奥尔良音乐操、手指谣（幼儿教育）、母婴互动（自创的小手拍拍、摸眼睛、肩膀等动作）

运动：下面有我之前编辑的具体的怎么运动的内容

4：行走、5：翻滚、6爬行、7；跑、8跳

运动完后，一定一定要给孩子先用手轻锤、按揉、拉伸、放松肌肉和关节，辅助孩子排解肌肉乳酸、肌肉张力、疲惫，促进、保障孩子的生理肌体、机能发育。如果光体育运动，不放松，长期如此，大概率会造成肌肉张力上升、长期酸痛、紧张的情况，孩子的情绪问题就会爆炸，就会破坏孩子的注意力、情绪稳定性、认知理解能力，导致出现多动症表现，好动、多动、冲动、甚至狂躁等

按摩：先轻锤孩子在日常生活、干预、体育过程中，一直在发力的位置，如：后脖颈、肩背、斜方肌、小腿肚等部位。遵循循序渐进的原则，轻柔的先用手轻锤几分钟，在按揉、疏松肌肉、揉搓关节、筋腱。

沿着肌肉纹理、筋腱骨骼形状，从脚底、脚踝、小腿、膝盖等，尽量全身按摩放松

最后是拉伸（轻柔的，靠孩子自身重量压力，如前盘腿、跪坐后躺、青蛙趴等柔韧动作）

注意：一定要用手，不可以用器械代替，而且要循序渐进，

不可以上来就用很大力量，高强度严重刺激到孩子。

如果孩子现阶段已经有波动非常大的情绪，很高的肌张力问题（肌肉酸痛、僵硬），那么需要注意的是，前几次按摩、放松，孩子一定是抗拒的，道理跟我们成年人大量运动后肌肉放松是一样的，肌肉放松时酸痛感刺激太强烈。 一言为君：实践出真知 具体的一天示例：

1：孩子起床阶段：在孩子还没醒，准备叫起来时，挑选如布谷鸟鸟鸣、蛙鸣等这一类的音乐，放给孩子听

2：条件允许的情况下，先带孩子出门徒步个十几分钟到半小时，看看初生的太阳、吹吹清晨的风、感受下早晨独特的、清澈的感知觉信息，输入、获取大量的高质量感知觉信息，用来唤醒大脑

3：在大脑清醒了的状态下，包括徒步活动获得了一定程度的多巴胺分泌的情况下，孩子的注意力、认知理解能力，会提升一定程度，这时候，可以回家，进行生活洗漱等，进行生活技能练习、泛化

4：早餐、早餐过程、吃的食物等认知教授、泛化

5：可以适当的孩子自由活动，玩玩玩具、游戏等

6：早餐后（至少半个小时后），家长带孩子进行儿保操练习（抖音、小红书上都有视频，选取可以做的动作），这个时间在15到30分钟左右，可以全身性的做两三组，过程中，

可以放轻音乐（纯音乐、笛子、钢琴等都可以）

7：原始神经反射整合（儿保操）后，带孩子开始体育运动，运动项目，抽取我编写的动作项目，每次不低于3到5个动作，每个动作练习至少不低于2组，根据孩子的能力表现，循序渐进的增加运动量、提升运动强度，运动总时间从最初的早晚各一次，每次不低于15分钟，循序渐进的慢慢增加，最多不超过两小时（每天）。

例：以下练习距离，开头到结尾距离，默认不低于5米，来回算一组、运动之前，先做一组关节操：

1：躺滚翻×2组，每组翻滚长度5米以上（来回算一组），每组中间根据孩子能力决定是否要间隔休息下（30秒左右）

2：爬行（老虎爬、手脚爬）：×2组，正着爬过去，正着爬回来

3：s型曲线绕障碍走（能跑的话就跑起来）（绕圈、锥桶）：×2

4：双脚跳，s型曲线绕障碍连续双脚跳，×2，孩子做不到的情况下，家长面对着孩子，用双手抓孩子双手，引导辅助孩子连续双脚跳

5：开合跳（跳圈），×2组，（双脚并拢跳到圈里，打开跳出来）

以上第一个动作可以在床上完成，其余4个动作，可以用敏捷圈进行，把圈每个中间间隔20cm或30cm，排1或两排。

注意：练习过程中，家长需要及时整理圈的位置，因为孩子肯定会弄乱。要让教具（圈）保持规律性、规则感、秩序感，形成对称、规律、美感的图形、颜色布置，辅助刺激、激活孩子相对应的敏感期

如果家长看不懂以上体育动作，不确定动作准确性和怎么练习，那么就花点钱，在家附近找个跆拳道或体适能的私教课，把我的教案给教练看，让专业人士带着孩子上课，家长跟着学习、辅助，每周上个一两节的课，剩下的自己看懂了，再自己回家重复、加强练习。如果有那种看不懂的教练，那就换一家，找有一定经验的。

包括运动完后的8：按摩、放松、拉伸也是，提出要求，让教练给孩子按摩放松，家长跟着学，然后回家自己做。

9：认知理解、语言练习时间，认知理解学习的安排，要放在体育运动、放松完过后。孩子在充分的运动过程后，大脑功能、神经活跃度、多巴胺分泌、稳定性、专注力等，处于一个相对稳定的高峰期，这时候进行认知理解、语言类的学习，效果要好的多。

以上，就基本是一上午的安排，然后就是吃午饭，午休。有的孩子习惯性不午休，但是，在一段时间的以上流程调理下，是有不小概率改变这种中午不睡觉的习惯的，因为消耗大，

累了就容易睡觉了。午休前，也可以放一两首轻音乐或是儿歌给孩子听，稳定孩子的情绪和辅助睡眠。孩子午休前，如果孩子原始神经反射比较明显、肌张力问题严重的，可以加一组儿保操

午休完，大约在2点左右，到3点之间，可以带孩子进行一些精细动作、绘本故事、积木、拼图这一类的。

然后在大约3点到4点、4点半左右，带孩子去室外活动、游戏，就是让孩子玩，多接触自然、多接触人和事物

4点半，到5点、5点半的时间，带孩子再来一边上午的体育运动动作，和运动完的肌肉放松。下午的安排，精细动作、体育运动和室外游戏活动，可以根据季节、天气、实际情况进行调换

家长要学会根据原理。自己设计安排，达到目标效果就行。

晚上睡觉前，再安排一组儿保操、或关节操、手指谣等这类练习，放放音乐，给孩子讲讲绘本故事、陪孩子互动玩耍、天气允许的话，带孩子逛商场、散散步，看看月亮、星星等，这样一天就结束了。

以下是我以前编辑的体育运动的动作详细，我就直接复制过来了：

适用于所有的特殊儿童、各年龄阶段，基础康复阶段

一：关节操（以下每个全都是四个八拍动作）

1：手腕脚腕：

双脚打开，双手拿出来，摆一摆，做出打招呼的手势，然后双手五指交叉，左脚脚尖点地，脚后跟抬起，活动手腕、脚腕，划圆。一共做四个八拍动作，两个八拍动作后换脚。我说1234，小朋友需要回应5678（有语言能力的）

2：膝关节：

双脚并拢，小手扶膝盖，腰和小腿微弯，膝盖为轴顺时针转圈圈、画圆，两个八拍后逆时针反着转。

3：髋关节：

两脚打开，与肩同宽，双手叉腰，大拇指在后边，髋（屁股）为轴，屁股顺、逆时针转圈圈各两个八拍。

4：体转动作（腰椎关节）：

两脚打开，与肩同宽，双手端平，手握小拳头，腰为轴，脚不动，转身眼睛看到后面，左边右边转、一边转两下

5：扩胸动作（肩关节）：

脚打开、手握拳端平，1、2时双臂往后拉两下，小臂贴大臂。3、4时小臂伸直往后拉伸两下（手臂成一条直线）。5、6时小臂与大臂成直角，左手拳头朝上，右手朝下，往后拉伸两下，7、8时换过来，右手拳头在上，左手朝下。共重复4个八拍动作。

6：头部动作（颈关节）：

双脚打开，与肩同宽，手叉腰，头朝前前、后后、左左、右右，各两下、点头，共四个八拍。然后头，顺、逆时针的各转一圈。

7：其余的活动动作，如：双手端平：两臂像游泳（划船）样，往前划（圈圈）十下，往后（倒回去）十下；双手叉腰，腰往左边弯压一下，转一圈压右边；等等

8：立正站好，手脚并拢。把右手举起来，挥一挥打个招呼（认识右手、认知右边、方向），小手拍一拍右腿，告诉他你要听话抬起来，不能落地哦。抬起右脚，单脚站立，保持5到10秒钟。

以上是每节课的热身环节，适合绝大部分年龄段的孩子这么做，正儿八经的体育运动之前，都需要活动关节。

以上的动作，从下往上，从脚到头，基本把身上的关节、肌肉、筋腱，都调动、运用、活动到了。

这个关节操，和《韵律运动》儿保操，性质是非常像的，都可以整合、调理大脑的各项功能的运转、运用，而且在调理镜像神经系统方面效果更好。

特殊儿童在做这个动作时会有哪些表现呢？包括孤独症、多动症、发育迟缓等，这类的孩子们。在刚开始接触到，没有经过大量练习的情况下的表现：

我就不单独的分类说了，因为表现都一样，很统一，刚开始都做不到，都不做，理解不了、茫然的不知所措，有区分的是一段时间后。

正常发育的孩子，比较聪明的那类，基本上马上就能跟着模仿、做出这种动作。正常发育，但老师可以明显感觉到，这类孩子发育水平一般，当前智商不高、状态笨的孩子，有模仿的行为，但动作笨拙，跟不上，动作模仿的不对，得至少三四节课，熟悉后，才能大概的做到，将就做出来。

在经过一段时间的上课后，特殊孩子们，不管是孤独症、多动症、发育迟缓，只要是情况轻的，一段时间（两、三个月、15

到20节课左右），看熟了，开始笨拙的，可以模仿这些动作了，然后开始动作做的越来越好，直到除了扩胸运动（勉强挣扎几下，反应不过来，跟不上），其它的都能跟上做出来（虽然不怎么好的），这时，这类孩子，给人的感觉就像开窍了样，有的眼睛也不迷迷瞪瞪的了，有精神了；有的孩子，多动行为、失控的情绪，也得到了明显的缓解、好的改变，明显人静下来了；有的斜眼歪嘴、大小脸的孩子，眼睛的斜视也被纠正回来了，嘴型、脸型发生了明显变化，长相明显变周正了。

中度的，时间就大约的翻倍，在6个月左右发生了明显质的改变，基本上同样发生、复制了上面的流程、表现

重度的，在6个月左右，也有明显的进步，但相对轻度、中度的孩子，变化不大，没有质的改变

以上的内容，是指：这类孩子，单单的对应关节操，所发生的变化，的相对应时间、过程表现，不是说，单单就通过练习关节操，就让孩子们发生了这么大的变化

以上孩子所发生的变化，是在我上的大课（一整个班，二三十个孩子一起）的情况下，特别是（不会做、到处跑的孩子，我在前面领着做动作，没办法亲自去带着他们做动作，只能放任自流的情况下），他们自己单纯的自己看、理解、模仿，所发生了变化的时间、表现对应。

而在我的推断里：我认为，在家长或老师一对一辅助，刚开始被动式带孩子练习动作，慢慢过度到孩子自主、主动的做动作的情况下。孩子发生变化、进步，所需要的时间要少于上面的时间，甚至时间可以快上一倍，效果好上一倍（未大量实证、我个人根据情况所做的推断）

重度的孩子，他们就是上我半年的课，在大班话的情况下，他们实际受我的影响，上课的实际时间、运动量、效果，也是极低的，基本上是上课时不受控制，满场跑，我偶尔去逮过来，勉强练习一点，效率极低。因为我不可能放弃其他二三十个孩子，去带一个去练习。

对于重度的孩子，我没有实际长时间一对一的干预、教学过，因为我在的是幼儿园，不是特教机构。他们实际上接收到的，我认为的真正的起到改变的效果、干预方法，实际很少，举个例子，我多少次找家长，强调要每天在睡前，每天给孩子至少不低于一次的全身按摩，家长基本做不到，都当成耳旁风了。道理讲了很多遍，问题的严重性也讲了，效果也讲了，就是家长不干，我能怎么办？我偶尔抽空在我课间休息时间，去给孩子按摩放松下，也只是杯水车薪，也没多大用。

简单粗暴高效的讲，不管他之前是哪种类型的，严重程度是哪种的，只要他们能够熟练、流程的做出以上关节操的动作，那他现在至少是高功能的，甚至是基本正常发育水平的，没有例外，统一在我的实际授课、观察中，统一表现出来，现在自身好坏的情况对应于关节操动作的好坏情况，

二：开始正式的课程、动作：

事前准备：准备敏捷圈（直径40cm）10个，淘宝上几十块钱。

敏捷圈，是我最常用的辅助器械，效率高、效果好、易操作，（万能圈）可以替代大部分器械的功能

训练动作由简单到难的、循序渐进的进行，并不是单单一节课的内容：

1：走：

带孩子，进行（沿线）：

脚贴脚走线、倒退走、侧身走、交叉步走、之字型走

2：跑：

往返跑：

用敏捷圈在两头各放一个相通颜色的圈，明确要求孩子（带、辅助孩子）从一头的圈，跑到另一头的同颜色圈里，然后正着返回（往返跑），一开始一个来回，慢慢随着之后能力的增强，可以提升到2、3个来回

往返跑：同上，区别在于，回来的时候，要求倒退着跑回来

s型绕障碍机动跑：

把敏捷圈，排成一条直线，每个圈，中间距离间隔30cm左右（可以可以把颜色不同的圈规律、隔一个放置）。要求孩子，从一头，在尽量不踩到圈的情况下，绕着圈s型机动跑，跑到另一头，然后同样的跑回来。

这个绕障碍机动跑，这类孩子是都做不到的，必须由大人进行辅助。家长正面面对着孩子，双手握住孩子的手，家长呈倒退的走、跑动作，双手牵引、引导孩子机动性的s改变方向、发力，同时提醒孩子：小眼睛看脚底，把握好方向、不要踩到圈、控制自己的身体。

这个动作，重度孤独症的孩子，我目前没遇到能学会、能做到的，中度和以下的，在3到6个月左右，可以从笨拙、茫然到渐渐的可以做到、较流畅的做到。这个期间，他们的综合能力发育、所表现出的，进步、变化情况（所有能力、思维逻辑、语言、社交等等），在我的观察中，基本正比于绕障碍跑能力的进展情况。

踮脚跑圈：

把敏捷圈排一排，中间不留空隙。要求孩子，脚后跟抬起（微抬），用脚前掌跑圈，一只脚跨一个圈，踩在圈里面，在不踩到圈的情况下，快速跑过去，然后跑回来。

这个动作，稍难一点，得孩子有了一定的能力、基础后，才能够练习、做到。刚开始可以放低要求，要求走过去就可以了，一只脚踩一个圈，依次往前走，不踩到圈。

3：跳

2周岁以上，正常发育的孩子就可以做到双脚连续跳跃

3周岁以上，正常发育的孩子，就可以做到单脚连续跳跃

双脚跳直线往返：

在两头各放同一颜色的圈（10m），要求孩子从一头的圈，双脚并拢，连续跳跃，跳到对面圈里，然后跳回。

双脚s型跳：

把敏捷圈间隔30cm排一排，要求孩子，双脚并拢，从一头出发，连续绕着圈跳到另一头，过程中眼睛看脚下，尽量不踩到圈。

在孩子无法做到的情况下：家长该怎么辅助：和孩子面对面站立，双手握孩子双手，给予孩子力量支撑点、双手保持频率上下抬起、落下，带动、给予孩子节奏感。家长倒退，过程中辅助孩子不断的s型转向，上下的力量、节奏牵引（过程家长小累）

双脚定点跳：

双脚并拢，定点往前跳到圈里，要求尽量不踩到圈，往返。

双脚开合跳：双脚并拢，定点往前跳到圈里，双脚打开跳出圈，跳在两圈中间，重复动作往返。

单脚跳直线往返：

两头各放同一颜色圈（10m），要求孩子从一头圈里出发，单脚连续跳跃，跳到对面圈里，然后跳跃返回。

单脚跳s型障碍跳：

圈排一排，间隔30cm，要求孩子从一头出发，绕圈s型连续单脚跳跃，跳到对面，然后换脚跳跃返回。家长如何辅助，同上双脚跳一样。

单脚跳对于特殊儿童来说，是一个非常具有代表意义的阶段性、标志性动作能力，他们都是脚一抬起，就要往地上倒，没有重心、平衡可言，这是因为大脑的各项功能失调严重。家长在辅助时，一定要特别注意，有颈椎病、肩周炎、腰间盘突出的这类疾病的家长，不要上去辅助，辅助不了，容易把自己弄伤、送走。也尽量不要让妈妈辅助这个动作，妈妈也一般没有这个力量，也容易弄伤自己的腰，也没有那个力量拽着孩子做这个动作练习。

在家长辅助做这个动作练习时，是需要非常大的力量去支撑、拖拽、扶住孩子的，他们会死命的、充满紧张、恐惧的把你的手往下拽，寻求家长的力量支持和安全感。

就像他们现在的状态，人生一样，需要家长巨大的付出，抵消孩子往下拖拽、摔倒的力量，拿自己的生命去支撑孩子，纵然艰难也绝不放弃。

在我的大量观察中，所有的特殊儿童，在初期，单脚跳是都不会的，抬脚就要往地下摔，不扶着就能头朝地上撞的那种。中度和中度以下的孩子，他们的所有能力，基本正对应于他们的单脚跳能力的发育、恢复，随之。发育、恢复，得到了非常大的、质的好转，当孩子能流程、很好的做出连续s型单脚跳时，他们的能力、表现，基本和我的其他学生们没有什么区别了。

在我看来，单脚跳能力，不管是从客观事实上，还是从类比孩子的状态、处境上，都很贴切、符合。我们不努力的拖拽着他们，他们就会摔倒在地上，每一次，他们就跟抓住救命稻草样紧紧抓着我的手，我是既背肌疼，手指也疼。

练习跳跃的时候，我不喜欢、基本不带孩子做跳高练习、青蛙跳练习的，同时建议，所有初期干预、练习的孩子，不要进行跳高累练习（跳台阶类的）

4：爬行：

爬行是孩子在婴幼儿初期就应该具备的一种动作能力，也是很多家长认为平平无奇、不重要的一个阶段动作而已。

孩子凡是在婴幼儿时期，爬行阶段，爬行的行为、总时间受限，都会影响孩子的总体发育，如：感统、生理机能等，原理也很复杂，不多讲了。

简单通俗的讲，很多特殊儿童，追溯到婴幼儿时期，他们的爬行很多都是受限的、爬行总时间少、爬行动作完成度不好、缓慢，能够做到爬行的年龄时间较大。

有很多正常发育的普通（不大聪明）孩子，也可以追溯到他们爬行的问题，缺少的爬行，影响到了他们的潜力发育、发展。

一组10米×2（来回）

匍匐爬行：

孩子趴在床上（平面、柔软的平面），身体趴在地上，膝盖、手肘着地，匍匐正着前进、后退倒着返回。

手膝爬：

孩子趴跪在地上，用手、膝盖着地，爬行前进，正着前进、倒退着返回

手脚爬（老虎爬）：

孩子俯身趴在地上，手脚着地撑起身体、膝盖不着地，正着爬前进、倒退着返回。

蜘蛛爬：手脚着地，脸、肚子朝上，正着往前前进、倒退着返回，屁股过程中不着地（这个动作较难、初期可以屁股着地要求低点，至少高功能才能做到）

手膝爬、手脚爬、蜘蛛爬，从直线往返（正着去、倒退回）先开始练习，到能力、要求进阶：绕圈（障碍物）s型机动爬。s型走、跑、爬一定要练，而且要着重练习，对于特殊儿童至关重要。

横向爬（螃蟹爬）：手脚着地，膝盖离地，横着直线往返爬行；横向脸、肚子朝上，手脚着地，屁股离地，横着直线往返爬行。

往上爬行（攀爬架等、攀岩墙等），这个动作小的孩子练不了，一般得7岁左右，至少高功能才可以有能力练习，不算做基础练习里。

5：翻滚：

躺滚翻：

从最简单的：躺着、腿脚伸直，腰、腹、肩、背部发力，从床的一头，连续翻滚到另一头，然后翻着返回

侧滚翻：蹲下来，双手报膝盖，横向、侧身连续翻滚，过程中手抱住腿，往返

前滚翻：前、后行进，面朝垫子、床，双脚微微打开一拳头距离，蹲下来，双手打开放在地面上，宽度大于双腿，低头贴地同时屁股抬高，双脚同时蹬地发力，双手用力撑直，完成前滚翻动作。

前滚翻会做，练熟练做到后，开始要求做到连续前滚翻，不用手（双手背在身后）的前滚翻

6：抬腿、踢腿、提膝

双手掌根贴腹部，双腿轮流、左右腿提膝碰手（手不动），正着往前行进，正着回；正去、倒退回

左右腿轮流踢腿、行进，双手在腿下面击掌，正着去，正着回；倒退回。

左右腿轮流正踢腿，左右手，单手伸直，头部高度，同手同脚，用脚去踢、碰到手，脚落在前面、行进。正去，正回。

行进左右脚拍手：就刘畊宏带着练习的动作，原地的、单腿重复的，变成行进的，左右对称的，两腿往里，两腿往外。正去，正回，正去倒回。 一言为君：为孩子们争命 各类型发育障碍儿童与正常发育儿童对比、和干预过程中的变化简述

目前所认为的孤独症谱系核心三大问题为：1：语言能力障碍，2：社交能力障碍，3：刻板行为、语言、狭义兴趣

多动症的孩子，问题则主要是：注意力障碍，好动、多动、冲动

发育迟缓型的孩子，问题主要是：语言发育迟缓、心智发育迟缓、体格发育迟缓、大运动发育迟缓等、社交发育迟缓、精细动作发育迟缓

那么

一问：如多动症孩子、发育迟缓孩子、正常发育的孩子，有以上孤独症型孩子三种问题情况么？

二问：如孤独症孩子，会出现如多动症孩子的注意力障碍、好动、多动、冲动情况么？会出现发育迟缓孩子的语言、心智、体格、大运动、精细动作、社交发育迟缓、障碍么？

三问：如发育迟缓型的孩子，会出现如孤独症型孩子的，语言、社交发育迟缓、障碍，兴趣狭义、刻板行为么？会出现如多动症孩子的注意力障碍、好动、多动、冲动么？

四问：如多动症型孩子，会有孤独症型孩子的语言能力障碍、社交能力障碍、狭义兴趣、刻板行为么？会有发育迟缓型孩子的语言、心智、社交、大运动、精细动作发育迟缓么？

五问：正常发育的孩子，会有，或者是曾经有过、存在、发生过，孤独症、多动症、发育迟缓、抽动症这类特殊儿童，所对应、出现的异常情况么？

回答：

一问回答：我所观察到的：有，而且是不管是多动、发育迟缓、还是正常发育的儿童，都有部分的，轻重不一的出现过孤独症儿童这三种情况。正常发育的孩子出现情况较少、较轻。

发育迟缓和多动型，出现情况的次数、严重程度则正比于自身“病情”情况严重程度。

正常发育的儿童出现这类情况的人数比例较少，情况也较轻微，持续的时间（成长过程）较短，基本不需要特别的干预，很多都是这类情况自然消失。出现过这类情况的孩子，在正常发育的儿童群体中，基本属于发育稍弱，体弱多病的一类，包括体质、心智、性格、运动能力等方面

二问回答：我所观察到的，有。孤独症型的孩子，基本上覆盖、拥有多动症孩子、发育迟缓型孩子，这两者所对应的所有问题，而且在严重程度上还要超过这两者。

孤独症型的孩子，在好动、多动方面上，两极分化的比较严重：

一类是功能较低的，基本不多动、不好动，能不动就不动，或者失去了运动能力、活动能力

一类是功能相对高一点的，不管之前是什么情况，客观出现了好动、多动情况，活动时间、活动量明显增多，活动能力、运动能力开始慢慢的提升，在大量的练习后逐步的接近正常发育孩子的水平，但行为、情绪出现了失控情况，以及出现了睡眠障碍。

简言之：如果一个孤独症孩子，基本不活动、不好动，不具备活动能力、运动能力。那么他本身的能力是必然很低的、自身问题是很严重的、甚至自身无法独立完成进食、排泄等生存活动能力。基本不具备体育运动能力，体育活动能力也是受损、不好、发育不良的

如果一个孤独症孩子，好动、多动，那么他本身的能力，在孤独症人群中，相对应是属于较好的一批，自身问题的严重性较低，基本的进食、排泄等生存、生活活动能力是可以学会、独立进行的。体育活动能力基本没多大问题、体育运动能力发育不良、受损

如果一个孤独症孩子，属于高功能型孤独症，或者经过大量的干预后，已经各方面能力接近、甚至完全等同于正常发育的孩子。那么，他本身的（孤独症）问题，基本上已经很小、不明显了。他的体育活动能力完全没有问题，体育运动能力也基本发育恢复正常、接近正常发育孩子，最多稍弱点，不会有质的差别。

孤独症的孩子，他们的功能能力，基本正比于体育运动能力，而且体育运动能力的提升是在其他能力提升的前面、前提，相对应提升。

三问回答：发育迟缓儿童表现：

发育迟缓的孩子，会出现两极分化，一种是能力很低的，基本不动，能不动就不动，基本不具备运动能力，活动能力也很差的，就跟木头人一样的

一种是能力相对高点的，活动能力还可以，运动能力很差，但经过大量的锻炼后，运动能力可以有效恢复、提升接近正常发育孩子的。在这类孩子的综合能力提升过程中后期，基本都出现过好动、多动的现象。

发育迟缓的儿童，基本上都存在一定程度的语言能力：（肢体语言、发声性语言能力（低级）、沟通性语言能力（高级））发育迟缓、障碍问题，发育迟缓情况越严重，语言能力越低，包括出现刻板、机械重复性语言；

基本存在一定程度的社交能力发育迟缓、障碍，如：肢体语言行为性社交能力，沟通语言行为性社交能力，缺乏社交动机、情感、情绪不活泼、不表达、不交流

部分存在一定程度的刻板行为、狭义兴趣，狭义的感官刺激、寻求

全部存在体育运动能力极差情况，没有一个是例外，如：

在没有经过长时间大量的练习后，发育迟缓的儿童没有一个会、能独立完成单脚跳跃的，很多连原地往上跳，一个做不到，抬脚就要往地上倒，更不要说连续单脚跳，绕障碍物连续单脚跳。单脚跳能力，正常发育情况下，3岁左右的孩子，都应该具备连续单脚跳跃能力，2岁左右是具备双脚连续跳跃能力

体质都很差，经常生病，身上的肉松松垮垮的，皮肤较粗糙、暗黄、骨骼发育纤细、质轻、骨密度低，有的甚至中空。声音低沉、细小、怯弱、迟钝。神情恍惚、散乱、迷梦、怯弱、迟钝、自我沉浸。

都存在注意力障碍、注意力不集中、没有注意力，较多、较严重的呼名不应情况，但不好动、多动（大肢体动作），有一定的轻微小动作。

部分孩子出现面部发育问题，出现斜眼、歪嘴、大小脸、散乱眉、狭长脸、额头汗毛很多，等情况

多数发育迟缓孩子，在进行了长时间的干预、恢复后，在能力大幅度提升时，出现了好动、多动行为，但情绪还算稳定。在孩子的综合能力恢复、提升到了接近正常发育孩子的水平时，孩子的多动、好动行为出现了很大回落，趋同于正常发育的孩子。

发育迟缓的孩子，恢复到正常状态：最初是体育运动能力在经过大量的练习后，得到改善、提升，开始拥有了一定的运动能力，能够初步的按照要求，进行体育运动（在辅助的情况下）一到两个月期间。这期间，孩子开始出现饭量增长、挑食变少、睡眠质量、时间变好变长的情况，身体素质开始得到了一定的提升。

3个月后，面部气色开始发生较明显变化，气色开始往白里透红发展，皮肤开始变得紧致、光滑、Q弹。

4到5个月，面部肌肉，线条发生明显变化，长到该长的位置、形状，脸型、颜值明显提升，变得对称、紧实、丰满。

半年左右，整个身体不再松松垮垮、虚不受力，开始整个身体变得有力、协调、敏捷、端正、肌肉紧实、柔韧、筋骨强健。体育运动能力得到极大提升，接近正常发育孩子。

注意，我这里指的正常发育孩子，是我认为的、我带的孩子们，什么标准呢？

简单举下例子，我带的孩子，大班的，仰卧起坐可以做到30到50个，不是个别，是三分之二以上都可以做到，一半以上都能做到50个，做不到的，也都是我认为的多少有点问题的孩子或是新来的。

中班20个到30个，少部分可以做到50个

小班10到20个，少部分可以做到30个

我带这一批上课大概有8个月课，平均一星期两节课（体适能），一节课半小时，最多不会超过一星期三节课。而且并没有专门带他们练习仰卧起坐。

这周六园里带孩子们去跑步，山路、不算陡，一圈5千米，两个大班、一个中班孩子，前三名跑进了38分钟，参与的一百来个孩子，除了极个别有问题孩子，都完成了一圈。

在我看来，我带的这批孩子，比如大班孩子，仰卧起坐能做30个的才算及格，50个及以上的才算良好，很多身高都达到了130，平均在125左右。

我认为，不是我带的孩子很强，而是别的太弱，我认为他们也就刚及格，毕竟这一批跟我上课，还没满一年，训练频率、时间也不是很多。

其实在我看来，中国至少八成以上的孩子，体育运动能力都不及格，都发育不良。

四问回答：

多动症型孩子，基本上情况严重的孩子，都覆盖了孤独症、发育迟缓孩子的部分、大部分特征表现

单纯的认为多动症孩子只存在注意力障碍、多动、好动、冲动，是对他们实际情况的认知、了解少

1：心智：多动症孩子他们的心智发育有一定的迟缓现象，正比于自身多动症严重程度，很多都是娃娃音，讲话一听就能分辨出心智严重落后于实际生理年龄

2：语言：很多多动症型孩子的语言也是有一定的发育迟缓、障碍的，有语言、交流能力，但也会有刻板语言、语言很少、语言模糊的情况发生

3：社交：应该说大部分多动症型孩子，都有一定的社交能力问题、障碍，他们无法理解、遵守社交规则，很多会大量的出现不当、暴力社交动作、行为，而且对于这种暴力社交行为很双标，自己对别人碰到他很敏感、脆弱

4：狭义兴趣、刻板行为：多动症型孩子，大部分都有、有过

5：“大运动”发育：体育运动能力极差，是的，极差。很多家长会觉得多动症孩子的运动能力很好，毕竟天天疯跑、停不下来。

很明确的讲，多动症孩子的运动能力极差，没有例外的。在没有经过大量训练后，单脚跳跃能力就是他们迈不过的坎，体能也很差，耐力大部分差，部分很好

6：精细动作发育：一塌糊涂，没什么好说的

7：体格发育，生理机能发育的还可以，对比于单纯的孤独症、发育迟缓孩子，多动症孩子全是体格发育较好的，能力也不错相对较高

8：情感发育：很多多动症孩子存在一定的情感伤害情况，情感发育异常、迟缓、障碍，部分明显混合存在一定的心理疾病问题

五问回答：少部分正常发育孩子，存在过、发生过以上表现（部分表现），没有经过特殊干预，在自然成长、发育过程中，这些表现自然消失。部分体弱多病型的表现超多、变重、呈多样性变化。也就是部分孩子本来表现为正常发育状态，出现了、变成了发育迟缓、多动、孤独症状态

发育迟缓、多动症、孤独症，本质上其实是同一种发育问题、病状态，只是严重程度不一，致病原因、侧重点表现不一，都是一种不良发育状态情况。

目前基本只能通过教育手段干预纠正，促进孩子发育、纠正孩子的行为，每个孩子的情况、表现都不一样，状态千奇百怪，但在体育运动方面存在大一统表现状态，即运动能力不好、很差。

很多家长在体育运动方面存在误解，认为孩子会疯跑、经常乱跳等失控行为，属于孩子体育运动能力还不错、很好的表现。

打个比喻：同样是会跑、跳、打篮球、足球、搏击等，一个是普通爱好者，一个是专业运动员，一个是世界冠军，这三者都会某项运动，但他们的运动能力层次差距大的夸张。会大家都会，但和做的好、做的顶尖差别大了。

让很多家长误解的部分多动症型孩子的运动能力，就是属于这种情况，他们具备有一定的运动能力，这种运动能力和一些运动能力较差的正常发育儿童极为接近，或者基本没啥区别。但是，跟运动能力好，还差的多了，没有大量（数以千计）的实际教过、看过、分析过正常发育孩子的运动能力、水平，是不具备判断孩子运动能力水平好坏的经验的。

我认为，多动症的多动、好动，是孤独症、发育迟缓等孩子，想要恢复健康，所必经的一个过程阶段，这是孩子的一种生命自发本能，属于自我救赎、自我治疗的一种本能内外驱动，只是一个过程没有正确的引导，失控了，反而又造成了另一个棘手的麻烦

我所遇到了孩子，我不怕他们多动，就怕他们一动不动，动都不能动那就真的没救了

所有的特殊儿童，在刚开始阶段，没有经过大量训练时，没有一个具备单脚连续跳跃能力的！！正常发育的孩子，3岁就可以具备单脚连续跳跃能力。

如果有大量的观察孩子，从大一统统一表现角度上讲，从客观事实上讲，那么所有的特殊儿童病状，用单脚连续跳跃能力障碍来定义、命名，比孤独症、多动症、发育迟缓，来的更客观、准确，更符合事实，没有一个孩子是例外的。

很多情况严重的孩子，即使6、7岁了，也任然不具备单脚连续跳跃能力，甚至一些孩子成年了也无法做到单脚连续跳跃，或单脚跳能力极差

很多孩子连2岁就能做到的双脚连续跳跃能力都不具备，很差

这统一是体育.基础运动能力

体育运动能力正比于孩子发育情况，即是因，也是果，是大一统客观事实表现，是最基础、最根本、最重要的孩子发育第一推动力

凡是忽视体育运动能力锻炼的家长，他们的孩子基本不大可能恢复健康（脱帽），体育运动不能保证让所有的孩子都能恢复健康、能力只的改变，但不重视体育运动一定没法恢复健康

发育、教育、体育，发育出现问题，必然在体育方面展现出来，体育方面出现问题，也必然影响到发育，有体育才能有发育。 为人道立心：苦难人间（1） 我遇到的特殊孩子们，摘选了部分问题严重的，中度和高功能的就不讲了

一：名字（忘了），男，3.5周岁，遇到时间：2017年夏天，地点：海州（连云港）（万达广场，跆拳道馆）

孩子情况：重度的先天脑瘫，无任何意识、思维，无清晰、分明的眼睛（眼神），混沌、混乱。让我记忆犹新的是，我盯着孩子的眼睛看了一会（想看下他的神的状态），给我的感觉是，孩子的眉心像有个坍塌的漩涡，我盯着他一会居然感觉到了晕眩、恶心、难受

孩子的表现为：永远的无意识傻笑（本能），不具备自主进食、排泄能力、爬行能力、站立能力、任何思维。

孩子生理机能：肌肉松散，肌张力极低，身上的肉呈现出膨胀、圆、胀，整个人看上去肉滚滚的。面貌松散、眉间间距较宽，五官有明显的变型（不对称）

孩子家庭背景：父母职业未知，最开始由奶奶和妈妈抱着来报了个198体验班（一个月，每周周末2节课），报名目的：医生建议，母亲原话：医生对这个孩子无可奈可，已经拒绝接收了，说长期带孩子体育运动试试吧，也许有奇迹吧。

妈妈状态：我和这个家长聊过两次，这两次妈妈都是趴在桌子上跟我沟通，孩子妈妈大约比我大几岁吧，很瘦很瘦，面色暗黄，很多白头发，声音有气无力。她跟我讲（很平静的）：她自杀过3次，两次自己割腕，一次想带着孩子一起，但都没成功。看了心理医生，一直也在吃药，极重度抑郁。她有时候都在想，到底是因为孩子影响了她，把她变成这样，还是她自己也在影响孩子，在互相影响，让孩子也一直没有任何好转

我一对一带了这个孩子接近一个月，没有任何变化，即使我抱着孩子做爬行练习，也无法完成。

一个月的课没上满，家长不辞而别，从此再也没有见过她们

那一年，我23周岁，从业跆拳道教练2周年，我碰到的至今为止状态最差的孩子，让当年的我无能为力，至今让我任然比较清晰的记得孩子的样子，和无意识傻笑的声音。

二：名字（未知），男，15或16岁，遇到时间：2022年4月份，地点：连云港赣榆区青口镇私立特教机构

这个特教机构为这个男孩的父母开设，在海州也有，做的还不错。

孩子情况：先天重度脑瘫类疾病：孩子母亲的原话：孩子从出生后就被医生断定：这个孩子一辈子连站起来都做不到，但我现在让他能站起来了，还能走动。

孩子父母原本都是老师（十几年前），好像一个是小学一个中学老师，孩子母亲不愿意放弃，辞职带着孩子全国各地去看病，到处找医生、专家，自己也不断的学习，参加各种讲座、培训。后来孩子年龄变大了，回来自己开了康复机构。（孩子妈妈讲的）

那是我第一次，也是唯一一次见到这个孩子，跟我差不多高，要是站直了应该比我还高了。在孩子爸爸的搀扶、从后背抱着的情况下，孩子艰难的，非常缓慢、僵硬的从房间里走了出来，孩子的背部已经很驼了，佝偻着，脖子也无法伸直。口中发无无意义、不明的、不好形容的、断断续续的声音。

我靠近后，孩子居然双手把我抱住了，力量不大，但手臂很僵硬，我没什么反应，倒是把孩子父母吓了一跳，连忙呵斥、拉开了他。也许是孩子挺喜欢我的吧。

孩子的能力表现基本同上一个孩子吧，如果上面的那个孩子，有机会能够活到这个年龄，应该也是这样的吧。

我问孩子妈妈，我能不能带孩子做个小测试，关于双脚跳的，看下孩子能不能做到。

我和孩子爸爸，两个人辅助孩子，尝试着带他进行双脚跳这个动作，没有成功，连一个都无法做到。因为孩子的体重，我和孩子爸爸两人合力，都没有办法带孩子哪怕是被动式的，我们抱着他做双脚跳，都做不到。

孩子没有任何自主意识，情感、思维、语言能力、极低的活动能力，像锈死的机器人

孩子的（神态）混乱、混沌，气色暗沉、混浊、五官有变型情况，身体极度僵硬、佝偻、关节、肌肉极度板结、僵硬。

本来应该是个挺清秀的男孩子，我对他的话，也认为无能为力，即使我是孩子的父母式的带他，这个年龄也晚了。如果在今天这个年龄遇到幼儿时候的他们，也许我能让他们、也许成人了后能生活自理？至少我觉得5年后、今天的我有三成的把握。

三：名字，忘了，女，年龄2.5岁，遇到的时间：2017年9月份左右，地点：海州万达广场跆拳道馆

孩子情况：重度（极重度）多动症，重度孤独症、重度感统失调+发育迟缓状态，严重睡眠障碍，无语言，无社交，不对视、呼名不应、刻板行为、超喜欢围着人转圈。

全身关节、肌肉，僵硬，板结，柔韧极差。无时无刻都在跑动，只有精疲力尽才会停下来休息片刻，然后继续，一直本能反应、无意义傻笑。

和家长沟通过，来报跆拳道（体验课）也是医生建议运动，过来尝试一下。我带了不到一个月，一直无法上课。

家长带着孩子在家长的医生朋友那里做了测试，重度（极度，重度里的重度）多动症，自闭症，然后带着不知去哪里康复去了。

四：名字忘了，男，年龄，约5.5周岁（约中班），遇到时间：2018年5月份左右，地点：海州，利群广场，跆拳道馆

孩子情况：早产儿（6个月，在保温箱、约抢救了半年），极度发育迟缓，极度的瘦弱，跟人型骷髅样，就像我看过的非洲快饿死的孩子的样子。

有简单的语言能力（爸爸、妈妈类），初级的情感能力，气色黑、黄、皮肤粗糙、暗沉、松垮、手感极差。心智发育大约（我自己判断）在2岁到2.5周岁这个样子，身高也和3岁的孩子差不多。

报了一周一次课，一次一个半小时，我专门上课时一对一看着他。

走路会绊到自己，容易摔倒，刚开始不具备跑步能力，慢跑也不行，也没有跳跃能力，没有爬行能力（极差极差，需要辅助、抱着才能很慢的爬）。

体质：极差，经常生病

体能：极差，跑、或爬一小会就无法坚持了，直接往地上一坐（鸭子坐、萝莉坐）

体态：全身整体就跟软面条样，往哪一站，都是夹腿、塌肩、腰垮歪斜，肌肉松散、但筋腱很硬

体貌：皮包骨头，五官突出，像小版、骷髅版马芸

对于这个孩子，我记忆最深的一次是在他来了大约两个月左右时，已经可以自己慢跑一会了的时候。课间休息，他在道场里玩呢，看见他妈了，往他妈那跑去，一下子给自己脚绊脚给绊倒了，给我都嘿死了。

当时我心里咯噔一下，心想，完蛋，腿断了，我看的很清楚，绊倒时，硬生生一条大腿支撑着，头朝下，人整个翻了个身，我都看见大腿骨在空中出现弧度了，给我们教练都给吓毁了的，最后检查幸亏没大碍，腿没断。反倒他妈妈习以为常，还安慰我们说没事。

带了他四个月左右，从走路都得辅助，到孩子勉强自己可以慢跑，自己平稳走路，语言能力稍微有点进步，能有简单的沟通、对话了，可以理解我的一些简单的话了。后来我调到别的馆了，就没再见过。

五：名字：s乘风，小名程程，男孩，约4.5到5周岁，中班，遇到时间：约2022年10份，地点：墟沟区幼儿园（现在所在工作地方）

孩子情况：重度孤独症、重度多动症、重度发育迟缓，没有觉知自我意识，1.5岁的实际发育年龄（心智）。无语言但有发声能力，有爸爸妈妈简单叠词能力，有重复背读古诗能力。跟家长沟通后了解，孩子属于是在生产过程中出现缺氧的情况。

长相挺精致、漂亮的，挺可爱的。面貌、五官没有出现变型情况。

有蝴蝶手情况，狭义兴趣，刻板行为都有，有踮脚走情况，有长期鸭子坐情况，有严重的肌张力问题（后脖颈、肩背、小腿肌肉僵硬、板结），有经常转圈情况。

孩子上午上半天幼儿园，下午机构，家长还专门请了家庭私教老师，一对一进行语言练习，语言干预、练习了两年，也只会机械的复读爸爸、妈妈，几首古诗。

喜欢朝我喊：爸爸抱抱，让我抱着他、倒着抱等等举高高动作

我做过测试：1：孩子没有自我意识觉知（没有自我的意识、概念、觉知，不知道、明白自己的存在，不认识照片、镜子里的自己）

2：孩子不怎么认识家长（爸爸、妈妈、奶奶、老师），只有长期的条件反射养成的食物、生命依赖，没有明确的情感认知、链接

3：不具备除了无序乱跑之外的任何运动能力，如双脚跳能力、爬行能力，基本都不具备，在我大量的抱着他练习了一段时间的情况下，勉强能手膝爬几米、双脚辅助着跳几下。

4：面貌上没有变型，只有不明显的轻微狭长，长的挺漂亮的一个孩子，但面相很薄

5：全身僵硬、板结、后脖颈肌肉硬的跟铁样，两侧大筋突出多高，一碰就跟碰到要害样不给碰

6：其它的一些向刻板行为、狭义兴趣都有，喜欢撕纸，啃咬物品等

7：初期没有任何情感发育、表现的迹象，情绪除了乱跑时会本能的傻乐时，其它时间没有什么波动

8：感知觉肯定是异常的，感统失调的，喜欢转圈（已经做了三年感统练习了），会捂耳朵，对痛觉不敏感，不懂得疼

前期因为这个孩子下午要去机构，完美的和我的体适能课错过了，导致我来了幼儿园5个月左右才在上课的时候见到他，初期也无法跟我上课，之后也是我去到处抓他，抱着他进行练习。我也经常到外边滑滑梯、沙池去逮他们（很多次）

在这种情况下，我实际对于他的干涉时间、效果是极低的，所以我之后一直在尝试着和他的家长直接沟通，因为我很喜欢、可怜这个孩子，很想带好这个孩子，孩子会对我喊：爸爸抱抱。

在一次他班保育员阿姨离职，安排我不上课、休息时间去他班帮忙后，我终于通过宝宝日记和他的父母联系上了，我终于可以向他的父母提出我的建议了

我的首要、第一个建议是：

1：带孩子照镜子：当孩子没有察觉、觉知到自我的存在时，没有诞生自我意识时，那么在这种情况下，其它的所有干预措施、方法，都是没有什么效果的、无意义的

通过镜子，让孩子直观的通过视觉，能够看到亲人、自己的样子，通过大量的，镜子中的人、物、行为，亲人、自己、环境的对比，慢慢的，循序渐进的让孩子明悟、觉知到自己的存在，有了自我，思维逻辑、认知理解、感官、知觉、情感、语言等，才有了发育、建立、积累、成长的基础。

让孩子对着镜子（全身镜、镜子墙）时，进行母婴游戏、互动，吃饭、喝水、等等生活行为或他喜欢的行为、动作

2：马上进行每天至少一次的全身按摩、后脖颈、肩背、小腿肌肉部位，着重按摩、放松、拉伸（这个孩子有踮脚走情况），不要用工具，一定是用手，更不要觉得按摩放松是应该在触觉练习中。现在市面上的感统失调，触觉感失调干预练习，大部分是有害无益的，如羊角梳、指压板。

3：每天早上起床、晚上睡觉时，放自然界的音乐，如：虫鸣、鸟鸣、蛙鸣、雷雨声等，滋养、唤醒灵性

4：有时间就带孩子去自然界玩耍，刺激、治愈感统失调、促进感官、感知觉能力发育

5：坚决杜绝孩子出现鸭子坐情况

等等……

我对于这个孩子的实际影响，就只有2个月不到的时间，就是我和孩子父母通过宝宝日记建立起联系的时间阶段，我能够给予建议的那段时间。

而至于孩子父母听进去了多少，有没有照着做，做了多少，这个就不确定、没法保证了

这一期间，我会在我休息的时间，去带这个娃去照镜子墙，做互动，让他看我的脸、动作、发声，让他看自己的脸、动作、发声，让他看我捏他的脸，还会特意让他感觉到一定的疼痛感，让他看到疼痛感是怎么产生的（因为我脑瓜崩弹他的手、脸），然后他学会了主动的躲闪。

我还会给他按摩、放松，脖颈、肩背、小腿，因为一开始这个孩子的后脖颈也硬的跟铁块样。刚开始按摩那几次死命的挣扎，一摸到后脖颈就跟小乌龟样缩脖子，用手推我的手。几次按摩后，肌肉放松下来后就行了，我想怎么按就怎么按了，很喜欢趴我怀里，坐我腿上。

注：程程和小汪一个班的，我一次是带两个娃。

孩子在这两个月期间，我观察到了所发生的变化：

1：眼神慢慢的定了下来，从一开始的从来不对视，慢慢定下来了，可以对视几秒钟、越来越长了，孩子观察一个物体、环境时，也不再是随时的无序乱看，眼神很明显的有神了。（这段时间，为了确保有一定的效果，我自己每天至少一次，带孩子去镜子墙那里玩，带着他看镜子里的自己和我，和我们的动作、行为等等）

2：孩子出现了情绪波动，出现了：除了傻乐之外的其它情感、情绪，如喜悦、需要、难受、哭泣、无缘无故的、无法表达的郁闷、难受神态、情绪

3：体育运动能力有一定的好转、提升

然而，在我觉得有一定希望，我再用一个学期的时间，就可以把孩子提升到认识自己、情感开始发育、恢复、听得懂话，具备一定能力时，孩子因为某些原因离开了这里

在我的个人评估中，其实我觉得孩子实际受我影响的推动力，连我想让他得到的推动力，连5分之一都没有，再算孩子父母实际的执行、坚持，可能只有10分之一

在短短不到两个月的时间里，在我的观察中，孩子发生了很明显的变化，我已经找到突破口了！我真的很不甘心！我能治好他的！可我不是他的父母，不是他的特教老师，做不到决定他的去留和干预方向，唉

寄希望于孩子的父母能坚持正确的方向吧，不要再错误的死磕语言能力，背诵古诗了。能够根据孩子的实际发育程度（约36月龄到48月龄），基于实际来带养、干预。

提一下：据我了解，孩子的父母算是是双高知，一个是工程师，一个是心理医生。很可惜，孩子的干预方向一开始就是错误的！很可惜，我只得到了短短两个月影响这个孩子的时间。

六：名字：y宇轩（应该是这，字可能会有错误），男孩，遇到时2017年，孩子约小班、中班的年龄，地点：海州区万达广场跆拳道馆，父母情况：都是本地的淮工（江苏海洋大学）老师，没记错的话应该是这学校，可以肯定都是大学老师。

孩子情况：重度孤独症、重度发育迟缓（心智、情感、语言、社交）、没有多动症，不好动、冲动，但存在一定的注意力问题。

没有踮脚尖走情况，偶尔有蝴蝶手情况，有严重的幻觉、幻听、幻想情况。

面部面貌有明显的发育异常长相情况，肤色非常的白（苍白），肌肉松散，身形松散

语言：基本不会说话（沟通性语言），也基本没有沟通欲望，包括和家人，至少半年，我没有听过这孩子有沟通性语言，只听到过孩子指着空中说（道馆、室内）“花”“蝴蝶”，其它我连爸爸妈妈这种叠词都没听过，在家时可能稍好点吧。

其它的社交、呼名不应、刻板行为、狭义兴趣都有，就不多讲了

我带这个孩子，前3个月，孩子是没有跟着上课的，就是我们在上课，他在边缘发自己的呆，看花看蝴蝶。即使我去带着、抓着孩子手都基本不行。

2.3个月后，在我抓着孩子手、带着孩子做的情况下，孩子可以跟着一起进行：往返跑、爬行（抱着、辅助）等动作练习。

这孩子：规律性活动能力（关节操）：不具备、极差，半年时间我也没磨出来。

运动能力：除了无序、乱跑外，双脚跳都很勉强、基本不会，爬行能力也很弱，其余的就更不用谈了。

体质：很差，体弱多病，经常感冒发烧的那种

体能：极差，很少动，不爱动，动起来一会就累

体态：软面条型，松松垮垮，长期鸭子坐，腿部（忘了有没有变型，应该有）

体貌（长相）：肤色非常的白（苍白型），狭长脸，眉心散乱，其它脸部部位没有明显变型、散乱。（属于较常见的特殊儿童面部脸型）

有注意力问题、障碍，但没有好动、多动、冲动。至少严重感统失调，有明显幻听、幻觉、幻想情况。

这个孩子的情况：我带了这个孩子一年，在这一年的后期（我从这个道馆离开前的那段时间），这个孩子基本上可以能够跟着上课了，就是那种还是没有规则感，上课就往角落一趴自己玩，但喊他还能过来做动作的那种。已经能够有简单的对话能力，注意力（眼睛看人）能够在对视、沟通中持续一会了。

运动能力获得了极大的提升（当然还是远远落后），有了质的变化（具体就不讲了，太多了，基本也都差不多的变化）

这个孩子据我所知，在我们道馆一共呆了两年，第一年是我带的，后来我调走了，又呆了一年（这一年的变化我就不清楚了）

后来几年就偶尔在孩子妈妈的微信朋友圈里看到孩子的照片、视频了，从这里看到：孩子长大了，上小学了，多了个弟弟，基本正常的在长大、生活、上学。

以我现在的认知对这孩子判断的话：我认为：孩子的情感发育，还是一定程度上的受到了影响，没有完全的恢复，属于正常范畴，但相对冷漠、情感不丰富、热烈的那种，类似于阿斯。智力水平，感觉也不会高，估计最多也就在正常、平均水平

注：2017年时我还不知道（不明确、最多听过）自闭症这一疾病，听过多动症。

只知道这些孩子很难搞、很难缠。其它地方不收、我们这其他教练也是不愿意（带不了）带他们，基本上，来的这类孩子都是我带的，除非我不在。

我到现在，都不清楚这个孩子的父母，对于孩子的情况是怎么认为的，没有听过他们认为孩子有问题。

七：名字：w圣博（不完全确定是不是这两个字，音肯定是这个），我们老师会叫孩子小汪。男孩，小班年龄，个子长的挺高，遇到时间：2022年下半年。地点：墟沟幼儿园。

孩子情况：重度孤独症、重度多动症、心智发育迟缓，实际发育年龄约2周岁到2.5周岁之间。

无沟通性语言能力，有发声能力；呼名不应；不对视；无社交能力，没有明确的情感发育标志（想妈妈）。

有长期鸭子坐情况；有肌张力问题，有严重的后脖颈、肩背、腿部肌肉僵硬、板结情况；有一定程度的狭义兴趣情况。

没有踮脚尖走情况：没有严重的刻板行为；无蝴蝶手情况，面貌、五官没有变型情况。

这个孩子，我头一次见到他，是他从教室往外跑，给我逮住了，我一看，不认识没见过，问了其她老师哪个班的。孩子不会说话，也不看人，在我怀里挣扎，给我抱回教室的。

然后我就特意的了解了下这个孩子情况，也是比较典型的重度自闭症孩子，具体表现就不多讲了。父母是干嘛的不大清楚，反正听老师讲，在我们这个地区，属于是比较有钱的家庭。家长也是不大接受孩子是这种情况的那类，现在都没有送去医院、机构干预（之前有没有送过我不知道、不确定），应该是在上思维逻辑、认知、语言的课程

然后就是我和老师沟通，一定要让孩子来上体适能课，当然，这个孩子前期（3个月起步），也基本上没有实际的上多少体适能课（运动动作），前期我亲自抓着他也很难做练习。后来我带着的情况下，可以进行跑、双脚跳、爬行这类的简单练习。

这期间，我会在我休息的时间，去带这个娃去照镜子墙，做互动，让他看我的脸、动作、发声，让他看自己的脸、动作、发声，让他看我捏他的脸，还会特意让他感觉到一定的疼痛感，让他看到疼痛感是怎么产生的（因为我脑瓜崩弹他的手、脸），然后他学会了主动的躲闪。

我经常带着他出来玩，让他爬大型玩具（滑滑梯），沙池玩沙，躺在草地上，爬长龙、玩水等等。

我还会给他按摩、放松，脖颈、肩背、小腿，因为一开始这个孩子的后脖颈也硬的跟铁块样。刚开始按摩那几次死命的挣扎，一摸到后脖颈就跟小乌龟样缩脖子，用手推我的手。几次按摩后，肌肉放松下来后就行了，我想怎么按就怎么按了，很喜欢趴我怀里，坐我腿上。

运动能力上这个孩子在这段时间没有明显的大的进步，只有：爬、双脚跳，有一定的进步

这段时间维持了不到两个月时间，有一天发生了件让我很欣喜的事：小汪拉着我的手，把我带到教室门外，门口照片签到墙的地方，用手指着他自己的照片给我看，嘴里还咿咿的，用手指摸索着自己的照片。

小汪之前认不认识自己的照片我不知道（我没试过），反正镜子里的自己他是不认识的，我经常带他照镜子试过。

这一阶段，小汪发生了明显的变化，冲动、多动的行为明显变少了，很少再往外跑了。能够自己找个喜欢的教具操作、归位了，会找个自己喜欢的绘本去看，还喜欢拉着我看，让我给他翻页。

他从完全、基本听不懂指令、我们的话，到慢慢基本都能听懂了，都能按这指令做了，像些：过来帮我关门、把这个扔垃圾桶，去洗手，去喝水，过来抱抱，去把书（剪刀、衣服、书包等等东西）拿给我，这些他都能听懂了，而且做到。

而且，我还明显观察到他的情感明显发育、变化了，我明显感觉到他出现了依恋、开心、撒娇、恼怒、无聊、郁闷、不知所措（其他孩子找他玩时），这些情感、情绪。

小汪的主动性发声，咿咿丫丫的发声明显变得很多，抱着绘本，一边看，一边自言自语的发声。我教他如：爸爸、妈妈、老师等叠词，清晰度也明显变清晰，还会观察到他时不时自己嘴里蹦出个词汇来的行为表现。跟家长沟通中，家长也明显发现孩子的牙牙学语变多了。

我带了这个孩子半年时间，受疫情停课影响之类的，实际有效接触时间约4个多月，算是倾注了很多的努力、感情吧。

本来打算再用一个学期（半年）把孩子沟通性语言带出来的，不止量表脱帽，还要基本看不出异于正常孩子。

但孩子还是因为某些原因离开了这里。真的很可惜，再给我半年时间就好了！

该怎么讲呢？命运如此吧。

8：名字：c浠文，小男孩，小班的年龄，约4岁，遇到时间：2022年秋天，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：重度孤独症、重度多动症、发育迟缓等。不认识自己，没有觉知自我。有重复的发声能力，无沟通性语言，不对视、呼名不应、刻板行为等都有，但没有蝴蝶手，有踮脚尖走情况，但不严重。后脖颈、肩背部位肌肉极度板结、僵硬，轻轻一碰就跟碰到要害样，不可忍耐的要躲闪、挣扎。

这个孩子，是来我们幼儿园试上课，报了一个月的课。因为拒绝任何女性老师，只能和男性相处，所以一直是我带着他，我都快给他累死了。给别的班级上课，就让他在一边自己玩。

只要他的视线里脱离了男性，只有女性的情况下（不包括孩子妈妈、奶奶），孩子就会非常焦虑、马上就要往外跑，拦都拦不住，都能拿脑袋撞墙的那种，教室门把手都给他弄断了。

孩子基本上一直是爷爷奶奶带养，快4岁了，之前没有上过幼儿园（早教），还不会说话，只会“爷爷、奶奶”“找爷爷、找奶奶”，这类叠词，重复几十遍的那种。

就这样，家长，不认为孩子有问题，觉得只是小而已！

刚开始我带他的时候，眼睛是从来不对视的，一秒钟都没有，一直在乱转，喜欢到处乱摸。

然后我就有意识的在我空闲的时候，带着他照镜子（多功能厅的镜子墙），刚开始是强迫他看镜子，看镜子里的自己、我、各种动作，我和他的互动，我把各种他举起来的样子。还有遮住他的眼睛，再放开，捂住耳朵，再放开，捏他的鼻子，再放开，弹他脑瓜崩，揉他的脸，拿他的手击掌、摸眼睛、鼻子之类的，等等各种动作、行为，反正就是各种折腾。

在一个星期左右吧，孩子眼神定下来了，不再是无时无刻的转动飘忽，能够和我对视了，甚至是对视十几秒。包括看东西也是能长时间看了，而不是一扫即过，并且他自己喜欢上了照镜子，看镜子里的自己很入迷了，他认识镜子里的自己了，会抚摸镜子里自己的脸。

孩子有严重的挑食情况，一直就吃酸奶和鸡蛋糕，别的不吃，就饿着都不吃的那种，天天来上学时书包里带个酸奶、两个鸡蛋糕，当成中午饭。而主食类食物和蔬菜是基本不吃的，不管是在家里还是幼儿园都不吃。

不到半个月，吃饭问题被我搞定了，中午可以吃饭了，刚开始是我喂的，然后就让他自己拿勺子自己吃了。

刚开始只吃白米饭，后来可以吃土豆、豆腐这类菜品。而且在我吃饭时，我喂的情况下，可以吃部分容易咀嚼的肉类了。

这段时间里，基本上我每天都会大约给孩子全身按摩、放松肌肉、关节，一天2、3次，着重后脖颈、肩背、小腿部位。

刚开始按摩，都是我强行控制着孩子的，抱在怀里，轻轻的先轻锤后脖颈、后背等部位肌肉，在按摩、揉捏。前2天都是在挣扎的，因为孩子的肌张力问题太严重了，即使是轻锤、按摩，任然会有强烈的肌肉酸痛感觉，所以会出现不愿意的挣扎情况。等孩子的肌肉给按摩放松下来后就好了，他自己就会很喜欢你给他按摩放松了，乖乖的躺在怀里，想怎么按就怎么按，心情愉悦很享受的那种。

在我带他20天后，他的好的变化非常大，不光是眼神定下来能对视了，包括重复性叠词发声，也基本改善了，已经很少出现了，能够简单的说：吃饭饭、s浠文关门、这类几个字的语言性发声了。能自己吃饭了，能听懂简单的语言、指令了（关门、扔东西、拿东西）。能午睡了、能初步的自己独处、探索外界的空间、事物了。有了明显的情感发育表现、会跟我撒娇了，行为、情绪也平缓了很多，没有那么容易失控了。

虽然带这个孩子很难很难，很累，搞得我一点休息时间都没有了，但是我还是很开心的，对于孩子的好的变化，很有成就感的。其她老师会打趣我说：来上个班，还白捡个好大儿。

真的是当自己孩子在带，我去上个厕所，这娃都得一边喊着：爸爸、爷爷、找奶奶、一边扒厕所门

一个月后，当我以为我会继续累下去，但是可以把这个孩子带出来、带好的时候，这个孩子没有续班，离开了这里

从其她老师那里得到的消息是：去了附近一所公立园，理由是那边有男幼教

没有如释重负的感觉，也没有怎么生气，习惯了吧，感叹一声这个娃的家长真的是无话可说，感叹一声命运无常

后来有一次我下班回宿舍时又遇到了这个孩子，孩子被他奶奶抱着，应该是买完菜回家，他爷爷提着菜。

离得老远就听到：爸爸、西瓜、甜，再重复的念叨，感慨万分

他还记得我喂他吃西瓜，还记得我问他西瓜甜不甜

他基本又回到了我刚见到他时的样子，我原地看着他们进入了小区，慢慢的消失在视线中，至今从未再见过。

作为一个普通体适能老师的我救不了他们，有这个能力也救不了他们！

这也是我作为一个练武的、多年跆拳道教练，编写文章、书籍的动力、原因之一。

我讨厌无能为力！

错误不应该由孩子们承担！ 为娃们立命：苦难人间（2） 9：名字：Z欣妍，小名：暖暖，年龄约5岁，中班。遇到地方：墟沟幼儿园，时间：2022年下学期到23年上学期

孩子情况：重度孤独症、重度多动症、心智、语言、情感、社交全面发育迟缓。

有：自我意识问题、情感发育问题、呼名不应、不对视、刻板行为、狭义兴趣、好动多动的情况都有

有肌张力问题：后脖颈、肩背部位肌肉严重僵硬、板结，不给碰，浑身关节、肌肉僵硬。

没有踮脚尖走情况，没有蝴蝶手情况，没有幻觉幻听情况、没有转圈情况，身高、体重基本正常，面貌没有明显变型。

对于暖暖，我基本上是23年的这个学期才真正的给予影响，因为22年的秋季学期，我主要重心是在程程和小汪身上，她的情况相对来说稍好点，而且因为疫情断断续续的停课，和孩子刚开始的上课时游荡，所以这一时间对她基本没多大的影响。

对于她的影响，主要发生在23年3月份到这学期结束的时间内。这一学期，家长终于在我再三的找老师沟通，老师再三的找家长沟通后，终于终于给她报了一学期16节（600元），我带的一节课一小时的体适能延时课，终于我勉强有一定的时间可以影响到这个孩子了。

在这段时间，我也是经常带她照镜子墙，重复上面的事情，带她到室外玩，没事就给她按摩、带她体育运动、带她玩。后来我还和她妈妈联系上了，加了微信。

她妈妈主动加我的，目的是想问问暖暖上课时（体适能）能不能听指令，有没有变化，然后我就和孩子妈妈聊了聊关于孩子，关于怎么改变。

因为之前在放学接园时，我分别找过接孩子的妈妈、奶奶、爸爸，简单的沟通过，重点就是跟他们讲给暖暖按摩、放松后脖颈、肩背部位肌肉的重要性、好处，不做的坏处，以及怎么按摩。为了保障暖暖的家人能够真的落实给孩子按摩，我还特意跟他们来接的家长都讲了一遍。

在跟暖暖妈妈的沟通中，我直接跟她讲了，暖暖这段时间退步了，好动、多动的行为、情绪变多了，肌肉张力、僵硬、板结、酸痛情况，关节、骨骼僵硬情况明显变严重了！

我直接问她，是不是这段时间没有给孩子按摩放松？因为结果很明显的在暖暖的身上、行为、情绪中体现了出来！

孩子妈妈回答我说：最近没有，之前按摩过，但孩子不给按，一碰就躲，说孩子应该是痒痒，痒皮子，怕痒，所以之后就没再按摩。

我回她：再次讲述了按摩的重要性，不做的危害性，和我之前给孩子按摩的时候孩子的表现、变化，刚开始也是躲闪挣扎，两三次后就好了，而且挺喜欢的。我对于她说孩子又开始躲闪挺差异的，于是又问怎么按的？

家长回答：用筋膜枪按的。

当时我真的一下子压不住的生气，真的很无语了！

我千叮咛万嘱咐，结果就搞成这样！真的是一定要把孩子往死里面坑么？！

用筋膜枪，怎么想的，就懒省事到这步了，孩子愿意才怪了！

后来，在沟通过后，家长算是每天都给暖暖按摩放松了，执行力怎么样不讲，至少基本是每天按摩一次了。

我是怎么知道的呢？

因为我问暖暖的：有没有按摩脖子

暖暖：按拉

我：有没有按摩脖子

暖暖：有按摩脖子

是的，暖暖现在有初步的沟通性语言了，虽然还仅限于我问她答，限于几个字或者叠词。但她已经有这种沟通意识了，能听得懂我讲的话，话的意思是什么了！

到达这一步的时候，暖暖身上的自我意识问题、呼名不应问题、不对视问题、肌张力问题，都被解决了。

向好动、多动、冲动、刻板行为、狭义兴趣，这些问题，也得到了很大的改善（还没有完全解决）

我还明显观察到，暖暖的情感发育明显得到了改善、进步：喜悦、伤心、害羞、思念，这些情感有明显的发育、发生，比如：后来经常能从暖暖嘴里听到：想爷爷了。

我还试过，在她自己没说的情况下，问她，：想不想爷爷？暖暖：想爷爷

：那想不想爸爸、妈妈？暖暖没有回答

：想妈妈（爸爸、奶奶）还是想爷爷？

暖暖：想爷爷

想爷爷不是孩子的刻板语言，而是思念这种情感发育出来后，当孩子出现了想念的时候，自然的说了出来：想爷爷了

而且我明确的试过：暖暖已经可以分清楚想不想，想谁了

我还问过她，在家想不想我，想不想可乐老师？她没回答，没说想我。

我又故意说：暖暖你居然不想我，那我以后不喜欢你了，不抱你了。

暖暖表现出欢乐、害羞、逃避的混合型情绪，逃避式的往我怀里一抱，很用力的抱紧了我。

暖暖的刻板行为、狭义兴趣是喜欢摸人家的眉毛，摸了眉毛还会要摸鼻子，还喜欢摸自己的舌头，用舌头舔一下手指。

关于摸眉毛这，我会逗她，她伸着手，对我说：摸一下、眉毛。

我会回她：摸一下，小肚子，（或眼睛、耳朵），然后摸一下她的小肚子或眼睛、耳朵、眉毛，然后给她摸一下眉毛。

几次后，她再跟我说摸一下，我说摸小肚，她就把衣服往上一拉，把小肚皮露出来，给我摸一下。她有了交换意识。

我还试过，在吃饭时，问她：摸不摸眉毛？

暖暖：摸一下

我：摸一下就不吃饭了，吃饭和摸一下只能选一个。

暖暖一开始不回答，我会重复再问一遍

暖暖：吃饭。

我：不吃饭，摸一下吧

暖暖：不摸，吃饭

包括回家时、想爷爷时，跟摸一下做选择，她的回答都是不摸，回家或是想爷爷。

在学期末，约7月份时，我观察到：她的摸一下，刻板行为、狭义兴趣，已经基本上很少很少发生了，见到我时，也不会再上来就要摸一下眉毛。

在这一阶段，我观察到，孩子比以往更加的喜欢动，而且不是只在她身上观察到，而是普遍情况

暖暖从一开始的从来不发出声音（前几个月我没有听到过她发声、讲话），到后来开始叠词的出现，这些变化，基本都是出现在23年春季学期开学后，暖暖发生了非常大的改变，质的变化。

在新学期的测评中，测评老师再一次的建议暖暖家长带孩子去医院做下特殊儿童的测评，这一次家长带孩子去了上海的医院做了测评。

我是事后从暖暖班老师那得到的消息，测评结果是：暖暖目前是心智发育迟缓，其它的情况没有。

对于这个测评结果，我是既开心，又不是很认可的。

开心是因为：即使是上海的医院，对于目前暖暖的状态，通过量表测试，行为评估，已经不能再认为是孤独症了，我的努力、付出，很有意义，有结果了。

不是很认可则是：对于心智发育迟缓的判断我是认可的，因为虽然进步很大，但暖暖的心智发育还是落后的，任然需要较长的时间来弥补发育。

但对于目前暖暖的整体状态，我认为，还没有完全的脱离孤独症谱系范畴，我本来以为会至少给个谱系边缘判断，和轻度的多动症的。

如果这种情况下的暖暖，我对医生说，她半年一年前还是重度孤独症，重度多动症，不知道医生是觉得我判断错了，还是觉得我瞎讲呢？

学期末时，我从老师那里知道，暖暖上完这学期就要去徐州了，最后一天送园时我特意在门口等了下她，最后抱了抱她，叮嘱了她奶奶，按摩放松不能放弃。

我本来打算再来一学期，把她的综合能力基本恢复到接近正常的。

缘聚缘散，由天不由人。

10：h八一，男孩，6周岁，大班，遇到地方：墟沟，时间：22年下半年到23年4月份

孩子情况：重度多动症，好动、多动、冲动，爆发型狂躁，心智发育迟缓。语言、社交，存在一定的问题。

有严重的肌张力问题，后脖颈、肩背部位极度板结、僵硬，跟铁块样，脖颈两侧大筋突出多高的。

有鸭子坐情况，长期喜欢的、习惯鸭子坐。

这个孩子呢，算是最让老师头疼的，因为他有攻击、咬人的行为，他没有办法分辨玩耍和打的界限，被很多幼儿园退园了，最终在我们这也是被退园了（家长极力的想留园，不愿意退费），目前据说是去了集训营这类的机构去干预了。

这个孩子呢，我是挺喜欢的，也试图拯救过他，付出行动过。包括我主动的加了孩子妈妈微信，和她沟通需要怎么做，包括找他班的主带老师沟通。

一段时间内，我们老师们对这个孩子，是都觉得他有进步的，很长时间没有狂躁、打人了。然后因为疫情，断断续续停了一个多月课，刚上课没几天，又到了寒假。

等新学期回来，我们发现，这个孩子的情况又回去了，基本回到了我刚见到他的时候。

于是我就找老师沟通，想弄明白原因，也尝试和孩子沟通。

从孩子那里，我得到的信息是，没有按摩，可能以前按摩过。也没有体育运动锻炼。

从老师那得知（老师和家长沟通得知）：家长这段时间，给孩子吃药了（干预多动症之类的药物），但是开学后停止了吃药。

我没什么话好说的了，也没有再尝试过和这个家长沟通，因为没有意义。

不久，这个孩子，就因为日益严重的冲动、狂躁行为、情绪，无法在幼儿园再呆下去了，家长不愿意退费，暂时保留学籍。最后听说送到了多动症集训营这类的干预机构去了

我可以治好孩子的病，但治不好家长的病，冤亲债主，因果不虚，只是可怜了孩子。

11：名字：Z经硕，男孩，年龄：9周岁，三年级，地点：赣榆沙河跆拳道馆，时间：2021年暑假

孩子情况：幼儿时期，长时间的发烧，导致的小脑出现问题（孩子妈妈讲的），导致的身体严重亏空，心智停留在了4、5岁，不发育了；有严重的语言障碍，没有沟通性语言能力，只有发声的能力；中、重度多动症；极重度发育迟缓，情感发育异常，极度胆小、脆弱。

体质：极差，骨密度极低，手感是非常糟糕的，有空心、膨胀、酥松感，就跟康心萝卜、木头渣子样。经常生病

体能：极差，运动：肌耐力、肌力、心肺功能、等等都很差

体态：非常瘦弱、接近皮包骨头，身体有一定的佝偻，髋部、腿部骨骼、肌肉，有一定程度变型，因为长期喜欢鸭子坐。浑身松垮，像软面条样。但存在肌张力问题，特别是后脖颈、肩背部位肌肉，板结、僵硬，后脖颈两侧大筋突出很高。

体貌：面部五官有一定程度的变型，气色很差、皮肤暗沉、粗糙，眼神混浊、混乱

据孩子妈妈讲，带去医院检查，听力还有一定的问题

这种孩子我们跆拳道行业一般是不收的，因为他的问题太严重了根本没法上课，而且会严重影响上课纪律，还没办法要求他遵守纪律。在这样一个孩子身上，付出的精力，至少是正常孩子的十倍以上，而收费都是一样的，所以一般都不愿意收。而且这种孩子很容易自己造成、出现危险情况，容易出现安全事故。

之所以收下他，一是可怜这个孩子，二是基于对自己的自信吧

这个孩子，每周末来上我一节跆拳道课，一节课90分钟，上了一年半的时间。

在上了一年左右后，家长因为孩子的变化，又燃起了希望（或者是攒够了钱？），带着孩子去上海做了检查、治疗，之后又去山东临沂找了一家中医康复医院，每周末带孩子针灸、推拿、喝中药。配合这这些，孩子进步非常大，可以说质变的好转。

收这个孩子我亏大发了，他跟他弟弟一起来的，报了一年的课，交了不到一年的钱，两个人三千块钱跟我上了两年时间跆拳道课，实际上课时间一年半（疫情缺课）（家长把钱都花医院干预了，没有续班，可怜孩子就继续让他继续来）

带这个孩子，我很累很累，刚开始上课，根本就没办法上课，磨了得两个月，才勉强哄着上课。

这个孩子刚来时心智、情感发育问题非常大，一个中班小朋友，都能把他打哭（还不是故意，只是碰到他而已），嚎啕大哭，往地上一跪，把头埋在腿上，就像鸵鸟把头埋在沙里样。根本哄不好，一哭半节课、一节课的那种，刚开始时我都快给他烦死、快整崩溃了。

很喜欢撩勾，喜欢捉弄别人、打扰别人，又玩不起（因为心智极低），动不动就哭，一碰就以为人家打他，就嚎啕大哭。哭完又发狠、懊恼，有强烈的报复心，情绪马上爆发，一定要打回来，然后没两下又往地上一趟继续撒泼哭闹。这种状态，持续了有半年左右。

我从来没有讨厌过这个孩子，即使他躺地上一躺一节课，满房间都是他的哭嚎时，会被他气笑。

有大班的小女孩问我：教练，Z经硕怎么天天哭，一直哭啊？我回答她：其实他还小，比你还小，虽然他比你高很多，但他其实才是弟弟，你是姐姐的，你以后可以带着他玩，保护他。

我手把手的教他关节操，控制着他的身体，带着做；拉着他手往返跑；抱着他、在身边陪着一起练习爬行；抓着他手，做双脚跳、单脚跳练习……

这个孩子很喜欢偷懒，也有体能差很累的原因，每次偷懒我都会揍他屁股，他是我执教以来挨我揍最多的娃

随着时间、课程的进度，他的运动能力和其余综合能力，从一开始的缓慢、细微的改善，到根基被弥补后，开始爆发式的改变。

他的心智有明显提升，情感、情绪获得了很大的稳定、发育，气色、容貌、皮肤都发生了明显好的改变，从暗沉、粗糙，变得红润、正常。

骨骼发育回归正常，骨密度明显质的提升，基本回归正常发育状态（我自己手感的判断），不良体态也得到了纠正。

他的语言能力，也从一开始的支支吾吾的发声能力（我一点也听不懂，就是聋哑人的那种不大好描述的发声），到我能听懂他在讲什么了，甚至我让他特意说话时慢下来说，他的话语，已经比较清晰了。

我没有再见过他动不动就往地上一跪，把头埋在腿中间了。和别人（或和他弟弟）发生冲突，挨揍了后，哭的次数也很少了，而且短时间内就能控制住不哭了。

运动能力从什么都不行，只能乱跑，到也勉强能看了。

其实因为疫情影响，我自己开的这个小道馆是赔钱的，还没算上每周末我的时间，本来我打算一年就结束的，退点费用就了结的，退的费用不会超过下一年的房租。

后来还是又交了一年房租，亏就亏吧，算是有始有终，把课上完吧，大不了我自己累点，周末跑去上上课。在这艰难的时间里，我还是凑了凑又交了一年房租。

让我觉得欣慰的是有一次和这孩子妈妈的一次谈话中，孩子妈妈说了这么一段话：她说：我要是没带Z经硕去上海、和临沂去治病，都还不知道原来有这么多这种孩子，我还以为很少很少了，没想到哪都爆满。而且不是都说这种孩子治不好嘛，现在来看也不是这样嘛。

孩子的质变给了家长自信，让她觉得“这病”也不过如此嘛。我觉得有点无语的同时也觉得挺欣慰的，至少我的付出是有意义的。

在孩子上了一年后，去医院治疗的那段时间，孩子妈妈因为经济紧张和时间冲突，虽然我说了不续班也可以继续让他来，续班费用以后再说，也是已经不打算让他再来了，大约有两个月没来。

我本来心想看来缘尽于此了，没想到，突然又来上课了。和家长沟通才知道，是娃每到周末，都会问她，今天去不去上跆拳道课，想去上跆拳道课。她说不去，孩子会把头埋在腿中间哭很长时间。

这小家伙每次来时，都会进门就喊：教练，我来了，呜呜的，吐字不清那种的。课间我休息玩手机时，动不动跑我身边，有时会抱着我后背，趴我背上，给他烦死了快。还会跟我分享很多事情，经常跟我告别人的状，还学会了跟我撒娇。当然，这丝毫不影响我揍他，真的是三天不打，上房揭瓦的熊娃。

这个孩子，一共跟我上了两年时间跆拳道课，中间因为疫情停课等原因，断断续续的，实际算是上了一年半的课。

在23年6月底，孩子们缺的课补完后，我结束了自己开的小道馆，结束了8年的跆拳道教练生涯，结束了一年来，每周末有时中午饭都没时间吃，掐点赶时间去上跆拳道课的日子。

我们的人生，都走向了新的开始。

一切都是那么的机缘巧合、妙不可言，恰到好处、而又命中注定

12：s文彦，男孩，大班，遇到时间：2022年秋季学期开学，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：重度多动症，中重度孤独症，重度（极重度）发育迟缓，脑围明显偏小（小头）。

无沟通性语言能力，前几个月，我一个字都没听他讲过，可能有“爸爸、妈妈”这种叠词能力。

好动、多动，但没有冲动、狂躁情况。呼名不应，不对视，有一定程度的自我意识，但不明显，不明确、不强烈。

情感发育受损、停滞，心智发育受损、停滞，语言、社交能力发育受损、停滞。身高、体重都小。

有肌张力问题，后脖颈、肩背部位肌肉长期板结、僵硬的像铁板样，后脖颈两侧大筋突出多高的，一碰脖子就跟碰到要害样。

有长期鸭子坐情况。

体质：差，瘦小、偏弱

体能：差，各方面体能等各项能力都很差

体态：好动，动的多，但身体、关节僵硬、不灵活，不协调，反应迟钝

体貌：脸部的容貌又皱又缩（挤在一起，没长开），额头有大片的、明显的绒毛，从头发到眉毛间都有，很明显。

这个孩子呢，自始至终是奶奶长期带养，接送，我只跟他奶奶聊过，没见过（沟通过）其他的带养人。

从他奶奶空中得知：他奶奶一直觉得孩子今天这个样子，是孩子妈妈的错。是因为在孩子婴幼儿时期，孩子妈妈不听劝阻，在新房刚装修完，就带孩子搬了进去，甲醛（这一类）中毒了，导致孩子变成了这样。

孩子妈妈是怎么认为的我倒是不怎么清楚，可能是认为基因问题吧，又生了个二胎。

这个孩子，在前面几个月，跟我上体适能课时，是完全没有办法上课的，一直游荡，自己独自玩耍。

我找了这个孩子的主班老师很多次，希望老师能继续和家长沟通，务必要让这个孩子至少报我一节体适能延时课。老师肯定是找过家长沟通过的，给我的回馈是家长不重视体适能课，不报，不好沟通。

我烦了老师很多次，再三要求。他班老师这样跟我讲的：可乐老师，这样吧，我们来打个赌，你能不能保证把s小可（小名）治好，能我这边再去找家长，保证让他报你的体适能延时课

我回答她：对于这类孩子，没有人能百分之百保证治好，我只能讲，我有很大的把握、大概率可以把小可带出来，这一点我可以保证。

等到了23年春季的新学期，孩子确实如我所愿的报了每周一节体适能延时课，这样的话，我对于这个孩子，所能影响他的时间量就一下翻了一倍

包括上个学期的慢慢积累，从新学期开始，小可开始了质变：

最开始发现他质变的是一件事情：有天早上，他把他班的水龙头扳坏了，然后我就看到：他来找我，拉着我想带我去他班，出现了很焦急、愧疚的神情、肢体表达和语言表达：水、扳手、坏了、修，给这事急哭了。我是第一次在他身上看到了这么丰富的情感表达（情绪、波动）

从他班老师嘴里才知道，他刚才把水龙头的把手扳坏了。

因为这些东西我经常会修下（换下），所以老师就提了下：可乐老师会修，然后他就来找我了

在换手龙头的过程中，小可全程很关注，焦急并内疚。这不仅是我第一次看到他这么多情绪，应该也是认识他半年来，第一次听到他讲话，奶声奶气的，很小很小了，感觉也就3岁左右孩子的声音。

从这以后，娃的变化就越来越大，眼睛看人了，叫名字也能叫过来，搭理人了。沟通性语言也慢慢出来了，也能跟我上体适能课了，体育运动能力得到极大的提升，对比之前可以说是质变。虽然社交能力还是不行，没有规则感，独立游离在集体之外。情感发育也开始慢慢恢复了，有了初步的家庭（亲情发育）情感。

时间慢慢来到了23年暑假，大班快要毕业的时候。这时候的小可，心智发育到了大约在小班到中班之间的这个样子，不到中班平均水平。语言能力基本的沟通是没有问题了，也有了一定程度的主动语言，分享性语言。

社交欲望、能力，发育到了不主动，可以被动式的和其他小朋友游戏、交流、互动的程度，当然，还是偶尔不理人（其他孩子）。老师的沟通他基本都会回应，有来有回的。

规则感也有了一定程度的建立，游离的情况变好了很多，也能跟着集体一起上课、排队、等待了。

大班毕业旅行时，我基本全程带着他，到达目的地后就开始闹腾要回家，给哄好了。白天玩的时候状态还不错，晚上篝火晚会的时候，惶恐不安的情绪开始爆发，我觉得他的感知觉，在面对人很多，很嘈杂的情况下，会让他产生很大的恐惧感。

哄了一个多小时也没用，一直走来走去要回家，奶声奶气的喊着：回家，要回家，可怜又可爱。

最后没办法，我只能一直抱着他，安慰他，结果一会睡着了，提前体会了老父亲哄儿子的感觉。

每当这种集体的活动时，小可都会惶恐不安。毕业表演时，还没上台呢，他又哭起来了，想妈妈，想回家了。

我本来以为他没办法继续参加了，没想到全程哭着坚持了下来，听老师讲，跳舞跳的还不错，没怎么跳错全程坚持了下来，出来后也不哭了。

毕业离园的那天，我特意找了他奶奶最后沟通了下，让家长带孩子继续坚持体育运动、按摩放松等等。

跟孩子奶奶讲：之前目前是长大了能生活自理就行，现在不是了，目标是慢慢赶上来，完全恢复健康、正常发育水平。

和老师的打赌应该算我赢了

小可奶奶前一个学期，每次接园时，我看到她的时候，我就没有看到她笑过，经常抱怨她的儿媳，或是低着头，沉默的拉着小可就走。

第二个学期，后来她每次接园时，见到我都笑容满面的，每次都是必须让小可跟我打完招呼，说完老师拜拜，才会一边冲我点头，一边拉着小可回家。

挺开心的，虽然过程很艰难，收获仅仅是笑脸，我任然很开心。

13：名字：L浩然，男孩，大班，遇到时间：2022年学期末（暑假），遇到地方：墟沟幼儿园

孩子情况：重度多动症、间歇性狂躁，我（心智、语言等）重度发育迟缓

这个孩子，我对他印象不深，因为我遇到他的时候，已经是他大班的学期末了。前边几个月，他们这类孩子也没办法上课，既不愿意，也没能力上课。

总共也就两个月多点的时间，他就毕业了，这段时间，他也没有任何改变，我对他没有任何实际影响。他家里也不大认为孩子有问题。

也是体质差，体能差，体态差

有长期鸭子坐情况

有肌张力问题，后脖颈两侧大筋突出多高，后脖颈、肩背部位肌肉非常板结、僵硬，硬的跟铁板样，一触碰就跟碰到要害样躲避

我对他印象最深的是：有一次，他跟八一（上面的孩子之一）打起来了，两人正准备互咬时被老师发现制止了。两个人被分开了后，一个在办公室，一个在走廊，一边哇哇哭，一边互相对视着，时不时还准备再冲上去，嚎了个把小时才平静下来。

后来又玩一块去了，说也没用的那种。

14：名字：Z虹熙（名字音是这个，字不确定），女孩，中班，遇到时间22年6月份，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：重度孤独症，中、重度多动症，重度发育迟缓。孤独症严重程度上的判断，我是想给她个中、重度判断的，因为她有一定的自我意识，只是不明确、不大强而已。但是按照我所了解的大众的判断标准，她的表现、能力，确实是重度的。

她没有蝴蝶手、踮脚尖走的行为，狭义兴趣、刻板行为，有，但不严重，在我带她上了半年左右课后，就慢慢改善、消失了。

有呼名不应问题，有不对视问题，没有社交能力，情感发育障碍（近乎于未发育，逼急了才会有找妈妈的语言），心智发育有问题，心智很低，也就2岁到2.5岁之间。语言能力仅限于叠词，极为简单的沟通（反应式、叠词沟通），我反正前边几个月没有听过她开口。

有一定的肌张力问题，后脖颈、肩背部位肌肉板结、僵硬、全身关节僵硬，一开始也不给碰，不过这个问题不是极端严重的那种，后来也慢慢好了很多。

长期游离，长期一个人呆着，不喜欢和别人接触（包括老师），一靠近（或找她说话）就会跑。

孩子有注意力障碍，但会沉迷于自己所关注的事物，好动、多动，但不冲动、失控，没有自伤、伤人的情况。

刚开始带她上课的前四个月左右，她基本上都是在游荡，即使我去亲自逮她，抱着她、拉着手，做练习，也很难很难，只能缓慢、艰难的一点点的跟她磨，带着她被动式的练习

然后上课情况一点点的在进步、好转。慢慢的，虽然还是会一个人跑到一边自己玩，但是能喊过来了，虽然做的不好，但是至少能开始跟着做动作练习了。

大约在半年后，也就是23年新学期开学后，量变开始了质变，她的各方面能力开始有了质的提升，相对应的体育运动能力也开始有了质的变化。

新的学期里，这个娃特别喜欢跟我上课，特别喜欢运动。

上课中，一个动作，每人排队做一轮，然后完成休息。她不是，她自己至少要做3轮，拦都拦不住的那种，除非她累了，或者我去把她带走，她才会停下来。

当然，这也有我不阻止她的原因，刚开始有其她的老师（她班级的老师）会喊她休息，遵守规则，每人做一轮，然后进行下一个动作。

我阻止了老师，和老师们进行了沟通，讲明白了她本能的这么做的原因、好处。我真的很开心她能自己自主的、很喜欢、开心的自己去多做好几遍这些训练动作。

我正愁难以和家长沟通，家长一直没有给她报我的体适能延时课，她的体育运动时间量太少了。

基本上她一节半小时的体适能，当别的孩子三节课用，训练量是别的孩子的三倍。

时间来到了现在：23年8月份：

现在的她，呼名应了，喊她都能过来了，也可以和人对视了，虽然还是会自己脱离队伍游荡，但是喊她过来排队，也能喊回来了，也知道排队了。

眼神有了非常明显的变化，思维逻辑、认知理解能力得到了质的发育，有时可以明显察觉到她在思考

现在的心智发育大约在小班到中班中间，语言能力得到了质的变化，有了沟通性语言能力（虽然还是不怎么说话）

运动能力上，也就是我判定总结的，能够自己相对流畅的做到连续单脚跳了，但绕障碍跑能力还差点，还是不能很好的控制自己，专注力、控制力还是有不小的问题。

刻板行为、狭义兴趣基本上没有了。当然，还是偶尔会一个人离开队伍，自己去玩，游荡，但是可以喊回来了。好动、多动情况也比之前好了很多，还有，但是，不是很明显了，神情、行为明显平静了下来。给老师们的感觉是长大了好多，新来的老师已经不能看出她是个特殊儿童了。

情感上有一定的发育，但进展比较慢。如：她妈妈经常带着她妹妹来接她，她对于她的妹妹，基本没有什么情感链接，没有什么反应，情感发育的程度还不如她妹妹（托班年龄，约3岁左右）。她妹妹看到她，还会很开心跟她妈妈说：是姐姐，会边喊姐姐边朝她伸手

我从来没有看过她去接妹妹伸出去的手，更没有主动的去牵妹妹或老师的手。

但我观察到，她对于妈妈的情感是有明显加深的，包括思念的语言、行为、动作表达，是有明显好的变化的。

包括和老师们，和我的互动过程中，情绪也展现的更明显、丰富了很多

总体来说，目前在情感发育这方面，综合能力各方面，她表现的类似于阿斯这类孩子，但表现的又稍微强点，已经在慢慢的脱离这一范畴

她的家长，到现在，据我所了解，任然不承认她是特殊儿童，不认为她有很大的问题，也没有特意的给她报各种干预的课程过。甚至我再三的找她班主班老师，老师再找家长后，到现在，她也没报过我的体适能延时课。

真的是让我没什么话讲，更离谱的是，她妹妹都没有送到我们园来上托班，每天去另一个地方接完她妹妹，再带着妹妹来接她，真的是无话可说。孩子的变化是一点看不见么？

家长真的真的有很大问题的，既没有正确的带养知识，也不知道孩子的实际情况，或者是拒绝相信、接受客观事实。

当然，坑孩子的家长太多太多了，我见到的太多了。我还是找了个家长来学校常规面谈的机会，在面谈结束后，主动找家长沟通了下该怎么做才能更好的帮助孩子。

家长不知道我们老师们的付出也无所谓，我也仅仅是怜悯孩子而已，也没有想图她什么。

15：名字：球球（小名），中班，遇到时间：22年6月份，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：孤独症谱系（边缘）、中、重度多动症、重度（极重度）发育迟缓、心理、精神疾病、有一定程度的先天小儿麻痹症情况，身体有一定程度的佝偻、变型

这个孩子我对他付出了很大的努力和感情，我很心疼这个娃，不仅是因为他的病情，而是因为他所遭受的对待

我对这个娃的家长非常非常有意见，我认为这家长是可耻的，是虐待儿童的！是不配为人父母的！

球球的精神状态，情感出现了非常大的创伤，有很严重的自伤行为，会拿尖锐物体戳自己的肢体或是用头撞墙、门。

有攻击老师的行为，会经常用头去试图撞他班的主班老师，老师戏说可能她和他犯克。

我刚接触球球时，这个孩子经常是这样的：佝偻着身体，低着头，一边斜着眼（翻白眼）用眼角去看人，一边嘴里发出恐吓式的怪笑。

你喊他也从来不回答你，也基本不和其他孩子玩。

大大的脑袋，怪异的表情（神经质的笑容）永远站不直的样子，弯着腰、低着头，腿部有明显的变型，面部长相也有一定的变型和散乱，整个人很瘦弱，气色发黄暗淡。

我看到球球后很差异的，为什么一个小班4岁左右孩子，经历了什么？？居然他妈的有精神类疾病，有严重的心理创伤，往心理变态发展了！！

我随后和他班的老师进行了沟通：球球是之前从别的幼儿园转来的，老师也很心疼、同情这个孩子。

孩子因为有一定的先天遗传性疾病，导致了非常严重、复杂的发育问题、障碍，远远的比同龄孩子差很多。

他还有个姐姐，姐姐很健康，据说学习成绩很好，是小天才。球球的家里不能接受球球的表现，很厌恶这个孩子的出生和存在，不愿意接受现实。

老师说，也多次找过家长沟通，和家长讲要改变带养，多给予孩子关爱等等，但是没有用。如果孩子再这样下去没有改变，只能被劝退了，家长放弃了孩子，老师也无能为力。

孩子在家经常被打、被骂，老师说孩子已经习惯挨打了，你打他他都不带躲的，由你打，他都当你面自己打自己的头。

老师还给我举了个例子：这个孩子生理机能发育不好，会经常的大小便失禁，拉裤子、尿裤子。之前有一次马上要放学回家了，孩子大便失禁了，拉在裤子里了。因为马上要放学了，老师给他大概的清理了下，也没有备用裤给他换，然后就送园了。和家长明确沟通了下孩子的情况，让家长回到家就给孩子洗澡，清洗干净。

两三天后，老师在一次检查球球有没有拉裤子、尿裤子的情况下，惊讶的发现，两三天了，上次孩子拉裤子后，时间紧急，屁股沟里、大腿内侧残余没有清理干净的粪便已经干在上面了，她给孩子用湿巾纸清理干净的。老师跟我讲这一段时她自己都很难受，心疼孩子遭的罪。

我一方面带孩子怎么进行体育运动课程这里就不多讲了。一方面我经常会在我课间休息的时间，去他班，给孩子按摩、放松肌肉，后脖颈、肩背部位，特别是孩子的小腿、膝盖部位，变型太明显了。

上学、放学、课间、晚接园时，我有时间都会特意去找他玩，揉他的脸，跟他打闹，给他抱起来，举高高，亲亲他，等等等

最让我感触颇深的一点是，我头一次把他抱起来，举高高的时候：

我报过很多小朋友，举高高过，他们都是表现出很开心的，很欢乐的情况

唯有球球，我记得很清楚，深深刺痛到了我：

我把他举起来，他是很慌乱的，很不知所措的，很紧张，身体绷得紧紧的。

我举了几遍后然后把他放下来，然后把他抱在怀里，问他举起来，举的那么高喜不喜欢、开不开心？

他没回答我，就呆呆的、定定的看着我

然后我又把他举起来好几遍，然后放了下来，问他喜不喜欢，还要不要再来？

我记得很清楚：他带着哭腔的叫了我一声：可乐，然后点了点头。眼泪已经在他的眼眶里打转了，但他始终没有哭起来，没有掉眼泪，就好像他不会哭了。

然后就是我继续抱着他，各种举高，各种小飞机式的玩。他笑起来了，笑的挺开心的，就是笑声很古怪。

我带他带到了23年年初，过年前放寒假前。这时候的球球有非常好的变化，已经判若两人，连身高都长了差不多有将近8厘米左右。

也能和其他孩子一起玩了，也没有自伤和攻击老师、他人的行为了，连长相都好看了很多。

体态也没有以前那样佝偻了，连腿部的变型都给我纠正回来很多。

心智、语言、情感等等能力，都得到了极大的发育。

连球球家长都一定程度上改变了对孩子的态度，没有那么的失望、绝望、厌恶了。

23年新的学期回来，我去他班找他玩，没有找到他。老师跟我说球球转园了，转到了附近一家收费跟我们差不多的幼儿园，理由是人家古诗、识字教的比我们多！

孩子的家长，两个人还都是公务员

虽然我本来准备再用一学期让孩子的腿完全变好的。但是我没有很生气和失落，很平静和无奈吧。

我深刻的明白，这就是命运：无常。球球与我的缘分只能保持到这了，他的福德、命数只能支撑这份缘分到这里了。

因缘聚会，缘聚缘散

16：名字：L涵睿，男孩，遇到时中班，遇到时间：22年秋季末，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：重度（极度）发育迟缓，有一定程度的注意力障碍，但不好动、多动。

心智：思维逻辑、认知理解、情感、语言、社交、体格等，全方面严重发育迟缓、障碍

孩子整个人的第一映像就是身形瘦小、气色、肤色黑黄，全身无力，骨骼纤细，整个人跟软面条样。站立时松松垮垮的，尖嘴猴腮、垂头丧气、弯腰、塌肩、塌背、腿内夹，一动不动木头人，一站能站着半小时、一小时不带动的。

有一定的肌张力问题，后脖颈、肩背部位肌肉僵硬、板结

长期鸭子坐，往地上一坐就是瘫坐在地上（鸭子坐），腿部、髋部的骨骼、肌肉、形态有明显变型

基本上不说话，前边几个月，怎么问也不说话，前三个月我反正是没听过他讲话

孩子上了大半年的课，现在什么样我就不详细讲了，总结就是：已经不能从孩子的外表、行为、能力表现等，发现、认为孩子有问题了。虽然还是有点落后，但起码在正常孩子水平的范畴之内。

现在变得挺皮的，很活泼了

本来老师跟我说这孩子家长本来打算23年秋季新学期带孩子搬家去外地上学的，就不来了，没想到前两个星期又看到他了。

跟他班老师聊了聊才知道，原来老师多次找家长沟通，讲述孩子的发育、发展问题，最后家长才决定缓一缓去外地，这个学期先在这上着。我们园的老师们也都是好老师，有爱的老师，很多家长对于孩子不良发育的重视、担心，还远远不如我们老师了。

随便讲下，老师告诉我，这个家长也不承认孩子有问题，不承认、不认为孩子发育出现了问题。

真是够了

17：名字：满满（小名），男孩，小班，遇到时间：23年春末夏初，地点：墟沟幼儿园

孩子情况：重度（极度）多动症，重度发育迟缓，心智、语言、情感、社交，等全面发育迟缓

肌张力问题严重，后脖颈、肩背、小腿部位的肌肉板结、僵硬严重，硬的跟铁板样！浑身关节、肢体僵硬。

面貌皱皱巴巴的，小老头样，皮肤又黄又松弛

我第一次见到满满，是我们几个班一起外出去公园徒步郊游时看见了他。

他妈妈带着他，跟在一边，牵着孩子。但是，完全牵不住，看不住他，大喊大叫，从这边跑到那边，上窜下跳。我到处抓他，控制不住他。

她妈妈在一边，给我的感觉是很尴尬了，也习惯了。

我专门找他妈妈聊了会，我跟她讲：我对于这类孩子很有经验了，我说他来这边是来着了，我告诉她不用担心，按我说的做，不要打折扣，两个星期到一个月就能有明显变化，就能解决。

这里我要承认下，我是有一点忽悠她的，虽然我跟她讲的很信誓旦旦，但我有一点夸大了起效时间的快速，两个星期解决还是有点太快了。

但万万没想到，她应该是听进去了，当真了，应该是没打折扣的按我说的做了。

真就两三个星期，不到一个月的样子，满满完全平静下来了，完全没有了那种好动、多动、冲动，乱跑乱叫的情况。

实话讲，满满的快速变化都出乎了我的意料！

我都不确定到底是：

是因为满满妈妈不打折扣的这么做，就能得到这种效果么？

是所有这类孩子这么做，不打折扣的这么做，都能极快速的好转、解决么？

还是满满只是个特殊的个例？

还是之前的那些家长给我打了很多折扣，所以导致孩子好转的时间、起效时间拖的长了。

我现在任然在探究这一点，在实践、在总结。

现在满满任然在园里上课，已经完全看不出他多动、冲动了。

当然还是重度发育迟缓的状态，但是，各方面能力、情感发育明显出现了变化、进步。

继续期待他的改变，并记录下来。

名字：L瑞辰，男孩，遇到时间：2022年中，小班，地址：墟沟园

孩子情况：重度孤独症，也是呼名不应，不对视、无语言那种，我按量表给他测得严重程度得分是45分到50分之间，36分以上就是重度孤独症。

在最开始的半年，我对这个娃其实没多少关注，因为他不闹腾，不像那些多动型的，动不动搞点事情或者跑出去，他是属于一个人静静的自己呆在一个地方自己玩或者发呆的那种，自己自言自语，眯着眼睛就跟没睡醒样的。我当时对他的情况还是蛮好奇的，他怎么不多动。然后观察发现，他没有肌张力问题，没有原始神经反射问题，所以他的情绪很稳定。

后来就是我找他班老师让和家长沟通的，让报我的体适能延时课，从第一个学期的一周一节，到后来的一周三节课，他是幼儿园里唯一一周上我三节延时课的娃。我在延时课课间休息时就带他在镜子墙那进行各种互动，各种互动，当然也没少揍他屁股。

他在大半年左右的期间，展现出了一段时间多动症的表现，很喜欢动，很调皮了，持续了近半年，这种状态才消失。

这个娃是我带的时间最长的，跟了我一年半多时间。已经完全没有问题了，不在符合孤独症、多动症的症状，连发育迟缓都算不上了，只有心智发育略微比同龄人慢一点，声音奶声奶气的，很尖很细了。

我超喜欢这个娃，跟我练的白白胖胖的，气色很好，小脸蛋是又嫩又滑，抱在怀里跟抱了个熊猫崽子样，很有满足感了。而且很巧的是，听他班老师说，他爸的名字跟我好像是一样的。这小家伙不急的时候喊我可乐老师，一急就喊我爸爸。

这个娃，在我离开幼儿园之前，他的自我意识、情感发育、感知觉、认知理解、社交能力、语言，都已经很好了，符合这一年龄段的表现。运动能力达到了能一次性做30个仰卧起坐的程度，能非常流畅的做到各种连续单脚跳。

还会耍心眼了，干了坏事会装无辜，说别人的名字，说是别人干的。看见园里做活动进的礼物，一节课中很多次满怀期待的看着我，指着礼物奶声奶气的跟我讲：可乐老师，有礼物。跟我讲第3遍我才回过味来，原来是他想要礼物，希望我拿那个礼物给他。

孩子的父母都是当地医院的医生，所以比较配合，我让老师跟家长要求的基本都能照做，所以这个娃的进步和恢复程度是最好的。家长心里也有数，每次在校外遇到都很热情的跟我打招呼，让娃来抱抱我。有一次园里组织北固山5000米跑步，结束的时候遇到孩子妈妈带着娃，跟她闲聊了几句。没讲几句她用很庆幸的语气跟我讲，说以前很担心娃是自闭症了，现在终于不担心了，真是感谢你们老师。

我当时其实有点诧异的，因为我一直是跟老师以发育迟缓的名义跟家长沟通的，没想到今天能从她嘴里听到自闭症，而且不介意说出来了。

其实孩子怎么样很多家长心里都有数，不愿意承认，不愿意谈及是因为无能为力和绝望了吧，当孩子神奇的恢复正常了，他们反而可以坦然面对，轻松的讲述出来了。 继往圣绝学：苦难人间 正常发育、边缘、特殊、发育障碍儿童，肌张力情况的变化，在体育、教育、发育、医学等领域的：表现、对比、变化

目的一：探索学龄前幼儿肌张力与发育（感知觉（感官、感统）、心智、语言、情绪、社交、行为）之间的关系

目的二：探索肌张力与发育和教育、体育之间的关系（同上发育）

目的三：探索肌张力在正常发育孩子和存在发育障碍孩子身上的分布表现

目的四：探索、分析医学方面肌张力的相关认知，与肌张力在发育、教育、体育方面的表现，是否存在相关联性

方法：主要：在一年时间里，对于学龄前，在园上课的500名年龄在托班到大班的幼儿（2.5周岁到6.5周岁），每周体适能课授课1节或2节课，亲自观察、检查并尝试性验证，对照并总结孩子所发生的客观事实变化

方法：次要：在七年时间里，对于体育、跆拳道授课过程中，所长期带过的约3000名左右的2周岁到12周岁的各类型孩子，进行的观察总结

所观察的孩子分类有：低典型、重度孤独症、重度多动症、重度发育迟缓；轻、中度的（孤独症、多动症、发育迟缓、阿斯伯格）等特殊（广泛性发育障碍）孩子；

边缘、疑似（广泛性发育障碍）孩子；明显落后的发育不良（心智、情感、社交、语言、文化、运动）孩子；

正常发育水平孩子；发育良好明显高于平均水平孩子

主要观察、验证的肌张力所处于的身体位置：1后脖颈部位（肌肉、关节）；2肩背部位（斜方肌）；3小腿肚位置肌肉；4身体各关节、筋腱部位

主要观察、验证：1：“自我”、2：意识、3：情感、4：感知觉、5：运动、活动、6：注意力、呼名、对视、7：脑功能、神经系统、8：敏感期、9：肌张力、10：行为、情绪、11：语言、12：社交、13：刻板行为、狭义兴趣

结果总结：

一：重度、低能典型孤独症孩子（包含先天脑瘫）：

这些孩子的统一、综合能力表现：

1：自我：无明确的“自我”觉知、

2:意识：意识未发育、不明确、微弱

3：情感：情感未发育或微弱存在，有极大障碍

4:感知觉：严重的感知觉失调（感觉、知觉，失调）

5：运动、活动：无运动能力；具备日常活动能力；小部分受限到基本正常之间；但没有规律性肢体活动能力（关节操、曲线走、跑）；重度脑瘫患儿甚至不具备活动能力，生存活动能力受限（吃、喝、拉、撒等）

6：注意力、呼名、对视：注意力存在障碍甚至缺失（不对视、呼名不应、注意力短暂、混乱或过度沉迷狭义兴趣（某一感知觉）

7：脑功能、神经系统：怀疑存在严重的脑功能、神经系统失调、发育不良

8：敏感期：没有稳定、清晰的儿童敏感期、或出现了某一项敏感期长期停留、重复（某一感知觉）；

9：肌张力：都长期存在肌张力问题，在观察的10例中，6例肌张力过高（肌肉、关节、筋腱都非常紧张、板结、僵硬、强直、过度敏感）。2例肌张力偏低（松散、无力）

10:情绪、行为：出现了肌张力过高的这类孩子，都存在、并发了多动症的相关表现，情绪、行为容易波动、失控

两例曾经出现过长期肌张力高问题，但在特教老师提醒要求下，家长重视通过按摩解决了问题，之后长期关注并解决，后来没有再出现过肌张力过高情况。

这2例现在已经没有肌张力高问题的孩子，她们在情绪、行为方面的表现和长期存在肌张力高的孩子，在情绪、行为方面表现差别极大，可以长时间安静、稳定的做自己所感兴趣的事情，行为、情绪较稳定，失控情况较少

11：语言：有发声能力，但没有复词语言、沟通性（词句）语言

12：社交：没有社交欲望（动机）、没有情感、语言社交（互动）能力、行为；只有部分本能的生存依赖互动能力、需要；最严重的脑瘫甚至连生存依赖互动都不存在

13：刻板行为、狭义兴趣：典型、重度孤独症患儿有强烈的刻板行为、狭义兴趣；但严重的先天脑瘫患儿观察例子太少，仅有的两例没有，不具备刻板行为、狭义兴趣能力、欲望（动机）

二：重度多动症孩子（不包含孤独症并发多动症）：

1：“自我”：有一定程度的自我觉知，低于边缘幼儿、正常孩子，表现相比较正常孩子不清晰、不强烈

2：意识：有一定的基础意识发育，但意识表现相比较正常孩子，非常混乱、不清晰，不明确

3：情感：有一定程度的基础情感发育，但情感发育、表现，对比正常孩子明显：迟缓、障碍、混乱

4：感知觉：严重的感知觉失调（感官、感统、感觉、知觉）

5：运动、活动：基本无运动能力；日常活动能力正常；但没有规律性肢体活动能力（关节操、曲线走）

6：注意力、呼名、对视：注意力存在障碍甚至缺失，但稍强于重度孤独症孩子，呼名不应、反应迟钝、不对视

7：脑功能、神经系统：怀疑、判断存在脑功能失调、神经系统发育障碍

8：敏感期：儿童敏感期发育受限或停留、重复在某一敏感期

9：肌张力：都长期存在肌张力过高问题，身体重点观察部位（脖颈、肩背、小腿）肌肉非常紧张、板结、僵硬、反应过度敏感，关节、筋腱同样紧张、僵硬、强直；

10：行为、情绪：行为、情绪表现为：无序、混乱、失控，好动、多动、间歇性狂躁

11：语言：发声能力正常，有叠词语言能力，但语句式沟通性语言能力不佳、受限

12：社交：无情感互动社交能力，语言互动、肢体动作互动社交能力存在严重的障碍、混乱、攻击性

13：刻板行为、狭义兴趣：有一定程度（轻微）的刻板行为、狭义兴趣，但不明显、程度轻、出现次数相较少

三：重度发育迟缓类型孩子：

1：“自我”：有较高程度，到接近正常孩子的“自我”觉知

2：意识：有较高程度的意识发育，但相比较正常孩子，意识表现迟钝、不清晰、不明确、不强烈

3：情感：有一定程度（弱）的情感发育，发育迟缓、障碍；但情绪、行为没有像多动症样混乱、失控；

4：呼名不应、反应迟钝，需大量重复呼名；

5：基本无运动能力；日常活动能力也极差；而且没有规律性肢体活动能力（关节操）

6：注意力持续时间非常短暂、存在障碍，沉浸式发呆、失神

7：脑功能、神经系统：怀疑、判断存在脑功能失调、神经系统发育障碍

8：儿童敏感期发育受限或停留、重复在某一敏感期；同样存在重度感知觉失调（感官、感统）

9：肌张力：都长期存在肌张力问题，肌张力过高，身体观察部位（脖颈、肩背、小腿）肌肉非常紧张、板结、僵硬、反应敏感。

但重度发育迟缓孩子和重度多动症孩子，在肌张力问题表现上，既有相同的地方，也有明显不同的地方。

相同的地方在于：后脖颈、肩背、小腿肚部位的肌肉同样紧张、板结、僵硬，只是在严重程度上稍弱于多动症孩子。

不同的地方在于：重度发育迟缓的孩子，关节、筋腱部位不同、低于多动症孩子的紧张、僵硬、强直情况，并在运动、活动能力上，要弱于多动症孩子，大动作较少，不好动（大肢体动作）。

在整个形体（体态）层面上，发育迟缓孩子总体呈现为：情况越严重就越呆滞、迟钝、松松垮垮、弯腰塌背、夹腿内八的样子；

不同于多动症孩子的情况越严重，则整个形体（体态）越紧张、强直、僵硬，并且肢体动作看上去快速且有力量感，大肢体动作越多，越难以停止活动并安静下来

10：行为、情绪：这类孩子的情绪、行为表现为严重迟钝、麻木、呆滞、怯弱，不好动，没有大肢体动作

11：语言：语言能力有，但较差，说话的欲望少，词汇量少，同样落后于正常孩子

12：社交：社交能力微弱，有被动式的和成年人进行语言互动能力，社交欲望极低，甚至没有

13：刻板行为、狭义兴趣：有一定程度（轻微）的刻板行为、狭义兴趣，但不明显、程度轻、出现次数相较少

四：中度、轻度（孤独症、多动症、发育迟缓）孩子：

1：自我：有一定程度，到接近正常之间的“自我”觉知，但不强烈、不清晰

2：意识：有一定程度的意识发育，但意识表现迟钝、不清晰、不明确

3：情感：情感发育不良、迟缓、受损；发育滞后

4:感知觉：感知觉（感官、感统）存在重度失调情况

5：运动、活动：运动能力极差；日常活动能力接近、基本正常；但没有规律性肢体活动能力（关节操）

6：注意力、对视、呼名：注意力存在严重问题、障碍、呼名不应、不对视

7：脑功能、神经系统：怀疑、判断存在脑功能失调、神经系统发育障碍

8：敏感期：儿童敏感期存在异常情况、延迟、迟缓

9：肌张力：都存在肌张力问题，但没到关节、筋腱僵硬、强直的地步

10：行为、情绪：存在无目的性、混乱、无序、不稳定的情况，波动性较大，强于重度的孩子，弱于边缘孩子，但又非常明显落后、差于正常水平孩子

11：语言：有一定程度的语言能力，但语言能力存在一定程度问题、迟缓、发育不良

12：社交：社交能力微弱，有较弱的被动式的和成年人进行语言互动（叠词）能力，社交欲望极低，甚至没有

13：刻板行为、狭义兴趣：有轻重不一的刻板行为、狭义兴趣，根据本身严重情况，而相对应表现

在以上：“自我”觉知、意识发育、肌张力、感知觉、注意力、儿童敏感期、语言、情感、情绪、行为等能力、表现上，呈现为：情况严重程度，正比于表现、能力程度，即：症状越严重，表现越差，能力越低；症状越轻，相比较表现越好、能力越好

需要特别提出、注意的是，在对于这三类，各阶段的孩子，持续的授课、观察中，在各类孩子有明显好的变化后，对于这一阶段，观察、发现，他们出现了一个统一的表现：活动、运动能力明显提升后，明显开始好动、多动了起来，动的时间、运动量明显增加。如果这一时期，去用多动症的判断标准来对他们进行判断，他们的客观表现都可以都被判断为多动症。

而多动症孩子，在解决了肌张力问题，并给与了大量的体适能运动，游戏活动后，他们的好动、多动(大肢体动作）反而减少了，情绪、行为的失控情况得到了缓解，开始出现了能够安静下来的表现

五：边缘孩子、发育不良孩子：

5.1：大部分（约90%及以上）长期存在肌张力高的情况，如后脖颈、肩背、小腿肚部位肌肉紧张、板结、僵硬、过度敏感

1：自我：“自我”觉知清晰、明确

2：意识：意识基本清晰、稳定；部分3周岁左右孩子存在意识不清晰、混乱的情况

3：情感：情感发育迟缓、明显落后于正常发育水平孩子，存在一定的延后、不稳定

4：感知觉：存在重度感知觉失调情况

5：运动、活动：运动能力极差；日常活动能力基本正常；但没有规律性肢体活动能力（关节操）

6：注意力、对视、呼名：存在注意力障碍问题，对视时间很短暂，甚至不对视、呼名不应

7：脑功能、神经系统：怀疑、判断存在一定程度的脑功能失调

8：敏感期：儿童敏感期存在一定程度的迟缓、异常

9：肌张力：大都（基本）存在肌张力问题。但没有到关节、筋腱僵硬、强直的地步

10：行为、情绪：情绪、行为存在混乱、无序、不稳定情况，明显落后于正常发育水平孩子

11：语言：语言能力有，但不好，说话很少、不喜欢说话，词汇量少、发音不标准。

12；社交：社交能力微弱，有较弱的被动式的和成年人进行语言互动（叠词）能力，对于同龄人社交欲望极低，能力差，社交逻辑、理解能力极差

13：刻板行为、狭义兴趣：有一定程度（轻微）的刻板行为、狭义兴趣，但不明显、程度轻、出现次数相较少

这类孩子，在综合表现上，相当、接近于中、轻度发育迟缓加上轻度多动症的表现

六：正常发育水平孩子：

6、1：少部分（低于20%）发现过：短期、较短时间内（1、2天）出现过肌肉紧张情况，但没到板结、僵硬的程度。而且在没有经过成人干预、解决的情况下，自然缓解、消失了。但存在反复情况，间隔一段时间后再一次发现出现肌肉紧张情况，并又自行消失。肌肉紧张出现时期，注意力、情绪、行为表现，明显差于正常情况下。

1：“自我”、2：“意识”、3：“情感”：清晰、稳定、明确，正常发育

4：感知觉：感知觉基本正常到轻度失调之间

5：运动、活动：运动能力及格水平及以上；日常活动能力良好；规律性肢体活动能力正常（关节操）

6：注意力、呼名、对视：意力在正常范畴内，部分存在较轻的注意力不集中问题，没有呼名不应、不对视问题

7：脑功能、神经系统：判断没有明显失调、发育问题

8：敏感期：儿童敏感期正常发育、表现

9：肌张力：基本处于正常范畴。观察部位（后脖颈、肩背、小腿）部位肌肉柔韧度、松软度很好。极少（个例）发现过短时间内出现过肌肉紧张情况，但没到板结、僵硬的程度。而且在没有经过成人干预、解决的情况下，自然缓解、消失了。但存在反复情况，间隔一段时间后再一次发现出现肌肉紧张情况，并又自行消失。肌肉紧张出现时期，注意力、情绪、行为表现，明显差于正常情况下。

10：行为、情绪：正常、稳定、明确

11：语言:正常发育、良好

12:社交：正常发育、良好

13：刻板行为、狭义兴趣：未明显发现

七：发育良好，明显高于平均水平的孩子：

7.1：观察部位（后脖颈、肩背、小腿）部位肌肉柔韧度、松软度很好。极少（个例）发现过短时间内出现过肌肉紧张情况，但没到板结、僵硬的程度。而且在没有经过成人干预、解决的情况下，自然缓解、消失了。但存在反复情况，间隔一段时间后再一次发现出现肌肉紧张情况，并又自行消失。肌肉紧张出现时期，注意力、情绪、行为表现，明显差于正常情况下。

1：“自我”、2：“意识”、3：“情感”：正常（优于）发育，清晰、稳定、良好

4：感知觉：正常、良好

5：运动、活动：运动能力良好，远超其余类型孩子，日常活动能力良好；规律性肢体活动能力良好（关节操）

6：注意力、呼名、对视：注意力在正常到良好范畴内，优于其余类型孩子，呼名、对视良好

7：脑功能、神经系统：判断没有失调、发育问题

8：敏感期：儿童敏感期正常、稳定

9：肌张力：没有观察到存在肌张力问题，肌肉松软、柔韧适中

10：行为、情绪；11：语言； 12：社交：都发育、表现良好、稳定

13：刻板行为、狭义兴趣：未发现明显表现

具体案例：

1：墟沟园、原草莓班：s乘风、男、中班，典型低能重度孤独症，表现情况：

1.1：无“自我”觉知（不认识、不明白镜子里、照片里的自己、父母的样子，不明白自己的名字）

1.2：无正常“意识”、发育障碍、意识轻微。

1.3：“情感”未发育，存在极大障碍，非常微弱、混乱

1.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

1.5：无运动能力，活动能力一般，无规律性活动能力，如：关节操、曲线走

1.6：感知觉重度失调，疑似存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

1.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有强烈的刻板兴趣、行为

1.8：存在严重的肌张力高问题、肌肉、关节、筋腱：紧张、板结、僵硬、强直、酸痛、过度敏感

1.9：情绪、行为存在强烈混乱、失控表现；好动、多动。

干预过程：课间亲自给孩子按摩、放松过肌肉、关节，每周约两天；以及和老师沟通，让家长每天至少一次给孩子舒缓肌张力问题。家长配合度一般，起到了一定的好的效果，但未达到期望效果。

干预结果：总体改变、验证时间较短，不到两个月，实际给与的干预很少。情绪、行为方面只有轻微的缓解、改变，没有明显质的改变。自我、意识、情感、语言、社交等没有改变

2：墟沟园、原草莓班：w圣博、男、小班，典型低能重度孤独症，表现情况：

2.1：无“自我”觉知

2.2：无正常“意识”、发育障碍、意识轻微

2.3：“情感”未发育，存在极大障碍，非常微弱、混乱

2.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

2.5：无运动能力，活动能力一般，无规律性活动能力，如：关节操、曲线走

2.6：感知觉重度失调，疑似、猜测判断存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

2.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有强烈的刻板兴趣、行为

2.8；存在严重的肌张力高问题、肌肉（后脖颈、肩背、小腿）紧张、板结、僵硬、酸痛、过度敏感；但没有、未到：关节、筋腱紧张、僵硬、强直的地步。

2.9：情绪、行为存在混乱、失控表现（但不到强烈程度）；好动、多动。

干预过程：在5个月时间内，家长不认为、不承认孩子有问题、没有沟通、没有配合的情况下，用课余时间，每次半小时左右、一天一次、每周约五天，带孩子进行：照镜子墙、照镜子大量互动、室外自然界玩耍、基础体适能运动、肌肉、关节按摩、放松、韧带拉伸，为主要方法

干预结果：在5个月时间过去后，w圣博各方面变化：

2.1：觉知、具备了一定程度的“自我”觉知，（在3个月左右）可以认识镜子里、照片里的自己的样子；拉着我的手，带我去教室门口照片墙签到处，拿我手把他的照片指给我看；对镜子里的自己有明确好奇、兴趣、反应

2.2：意识：在觉知、明确了“自我”之后，意识得到了极大的发育，发育、恢复到了2.5周岁左右

2.3：情感：在觉知、明确、发育了“自我”、“意识”的情况下，情感得到了极大的发育、开始恢复到正常孩子应有的发育过程；开始萌芽、拥有了明确的依恋、郁闷、吃醋、高兴、难过、焦急，等情感、情绪表达

2.4：呼名不应情况被解决了，注意力得到了极大改变，可以长时间对视，眼神、情感、肢体交流和自主教具操作、观看绘本

2.5：初步具备了运动能力，可以连贯的做到连续双脚跳（20到30下）、辅助着做到单脚跳连续（5到10下）、初步具备了模仿能力（初步的关节操动作模仿）

2.6：感知觉（感官、感统、感觉、知觉）失调情况得到了极大好转、改变；脑功能失调、神经系统失调、发育问题得到了改善

2.7：儿童敏感期障碍得到解决、恢复，明显观察到了敏感期的表现、接近正常状态；刻板行为、兴趣问题改善很多

2.8：肌张力问题得到了基本、全部解决，恢复到了正常状态

2.9：语言能力得到了质的好转，已经能够听懂各老师的各种语言、指令要求了，孩子本身也出现了大量自主:仿说、牙牙学语、不断重复的表现

2.10；社交能力也得到了极大好转，可以和老师们产生肢体、情感、初级语言上的互动；但还局限于老师、亲人，对于其余学生任然懵懂、没有主动性、反应性互动行为，但没有以前那么抗拒、冷漠、无视了。

3：墟沟园、原百合班、z欣妍、女、中班，典型低能重度孤独症，并发重度多动症，表现情况：

3.1：无“自我”觉知（不认识、不明白镜子里、照片里的自己、父母的样子，不明白自己的名字）

3.2：无正常“意识”、发育障碍、意识轻微。

3.3：“情感”未发育，存在极大障碍，非常微弱、混乱

3.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

3.5：无运动能力，日常活动能力一般，无规律性活动能力，如：关节操、曲线走

3.6：感知觉重度失调，疑似存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

3.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有强烈的刻板兴趣、行为

3.8；存在严重的肌张力高问题、肌肉、关节、筋腱：紧张、板结、僵硬、强直、酸痛、过度敏感。

3.9：情绪、行为存在强烈混乱、失控、刻板表现；好动、多动。

干预过程：在一年（两个学期内），前期家长不认为、不承认孩子有问题、无沟通、没有配合的情况下，用课余时间，每次半小时左右、一天一次、每周约三天，带孩子进行：照镜子墙、照镜子时大量互动、室外自然界玩耍、基础体适能运动、肌肉、关节按摩、放松、韧带拉伸，为主要方法。后期三个月，和孩子妈妈取得了联系，家长可以有限的配合，按照以上要求进行干预操作

干预结果：z欣妍一年后所发生的变化：

3.1：觉知、具备了一定程度的“自我”觉知，（在3个月左右）可以认识镜子里、照片里的自己的样子；对镜子里的自己和我的样子有明确好奇、兴趣、反应，有了明确的老师和她自己，对于镜子、现实里的对比、反应

3.2：意识：在觉知、明确了“自我”之后，意识得到了极大的发育，发育、恢复到了2.5周岁左右

3.3：情感：在觉知、明确、发育了“自我”、“意识”的情况下，情感得到了极大的发育、初步开始恢复、萌芽，情感发育过程；有了一定程度的情感分辨、表达能力：想爷爷了，但在问想不想爸爸、妈妈、奶奶时没有反应、回答；在说想爷爷时，声调、情绪有明显低落变化；在问到想爷爷和放学回家二选一后，有明显思考过程，躲避回答这个问题；在问到是选择她的刻板行为“摸一下眉毛”还是“想爷爷”时，选择回答“想爷爷、不摸”

3.4：呼名不应情况被解决了，有效注意力得到了极大改变，可以长时间对视，眼神、情感、肢体交流，对于各位带班老师的呼唤、口令要求，都可以在短时间内给予行为回应

3.5：初步具备了运动能力，可以连贯的做到连续双脚跳（20到30下）、辅助着做到单脚跳连续（10到20下）、初步具备了模仿能力（初步的关节操动作模仿）

3.6：感知觉（感官、感统、感觉、知觉）失调情况得到了极大好转、改变；疑似判断：脑功能失调、神经系统失调、发育问题得到了改善

3.7：儿童敏感期障碍得到解决、恢复，明显观察到了敏感期的表现、开始恢复性发育；刻板行为、兴趣问题改善很多，出现次数明显变少很多，部分刻板行为、兴趣消失了

3.8：肌张力问题得到了基本、全部解决，恢复到了正常状态

3.9：语言能力得到了质的好转，已经能够听懂各老师的各种语言、指令要求了，拥有了简单的复词沟通（回应）能力

3.10；社交能力也得到了极大好转，可以和老师们产生肢体、情感、初级语言上的互动；但还局限于老师、亲人，对于其余学生任然懵懂、没有主动性、反应性互动行为，但没有以前那么抗拒、冷漠、无视了。

4:墟沟园:原蒲公英班（s文彦）、男、大班、重度孤独症，并发重度多动症、重度发育迟缓、头围发育明显低于正常孩子，具体表现情况：

4.1：有轻微、一定程度，但不清晰、明确的“自我”觉知（知觉）

4.2:有一定程度的“意识”，但不清晰、明确

4.3：情感基本未发育，停留在轻微的母婴情感、生存依赖程度

4.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

4.5：无运动能力，日常活动能力一般，无：规律性活动能力，如：关节操、曲线走

4.6：感知觉重度失调，疑似、猜测判断存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

4.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有一定程度的刻板兴趣、行为

4.8；存在严重的肌张力高问题、肌肉（后脖颈、肩背、小腿）紧张、板结、僵硬、酸痛、过度敏感；但没有、未到：关节、筋腱紧张、僵硬、强直的地步。

4.9：情绪、行为存在混乱、失控表现；好动、多动。

4.10：无社交欲望、能力

干预过程：在一年（两个学期内），家长不认为、不承认孩子有重大问题、无沟通、没有配合的情况下，用课余时间，每次半小时左右、一天一次、每周约三天，带孩子进行：照镜子墙、照镜子时大量互动、室外自然界玩耍、基础体适能运动、肌肉、关节按摩、放松、韧带拉伸，为主要方法。中期和孩子奶奶接园时有限沟通，家长可以有限的配合下，按照以上要求进行干预操作，重点要求长期按摩放松

干预结果：

4.1：有了明确、清晰的“自我”觉知

4.2：有了明确的“意识”，但迟钝不清晰

4.3：情感得到了极大、质的发育、好转，恢复到了约3.5周岁孩子应该具备的情感表现，各类情感、情绪表达丰富、清晰

4.4：注意力障碍极大的好转，可以长时间对视、呼名有回应

4.5：运动能力得到了极大、质的好转，可以自己完成单脚连续跳跃（不流畅），基本具备了规律性活动能力（关节操、曲线跑）

4.6：感知觉（感官、感统、感觉、知觉）失调情况得到了极大好转、改变；疑似判断：脑功能失调、神经系统失调、发育问题得到了改善

4.7：儿童敏感期障碍得到解决、恢复，明显观察到了敏感期的表现、开始恢复性发育；刻板行为、兴趣问题改善很多，出现次数明显变少很多，部分刻板行为、兴趣消失了

4.8：肌张力问题得到了基本、全部解决，恢复到了正常状态

4.9：语言能力得到了质的好转，已经能够听懂各老师的各种语言、指令要求了，拥有了基础的、主动性、沟通性语言（语句）、表达能力

4.10；社交能力也得到了极大好转，可以和老师们产生肢体、情感、语言上的互动；对于同学的游戏、社交从毫无反应，到初步可以被动的参与游戏、（语言交流）社交。

然后就是暑期大班结束，离开幼儿园。本来应该是要上小学的，但可能是以他现在小班左右（不到4岁）的心智、各能力发育，没有办法跟上，并且学校至少要要求家长陪读，所以听老师讲，没上小学，孩子妈妈自己在家带孩子、学习文字、语言、课本。

5：墟沟园、原郁金香班、h八一、男、大班、重度多动症、具体情况：

5.1：有清晰、明确的“自我”觉知（知觉）

5.2:有明确的“意识”，但有间歇性混乱情况

5.3：情感初步发育，但存在明显障碍，明显落后于正常儿童

5.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

5.5：有简单、初步的运动能力，日常活动能力一般，无：规律性活动能力，如：关节操、曲线走

5.6：感知觉重度失调，疑似、猜测判断存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

5.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有一定程度的刻板兴趣、行为

5.8；存在严重的肌张力高问题、肌肉（后脖颈、肩背、小腿）紧张、板结、僵硬、酸痛、过度敏感；关节、筋腱紧张、僵硬、强直

5.9：情绪、行为存在间歇性混乱、失控表现；好动、多动、狂躁、攻击性。

5.10：有一定的社交能力，但无法分辨游戏互动与攻击行为的区别，社交欲望有，但能力极差

干预过程：尝试与家长沟通，要求家长给孩子每天至少一次的全身按摩、放松；在周六日给孩子在校外报体育运动类项目练习，在学校内报体适能延时课，以及多带孩子自然界玩耍改善感知觉问题。一共不到四个月，家长我能确定做的就是给孩子在校内报了一节体适能课，其余的基本没做。

干预结果：在两个月左右，孩子的失控情绪、行为，有明显消弱的表现，意识也变得清晰了些，攻击、推搡的行为减少了很多。然后就是疫情断断续续的停课，等停完课孩子回来后，发现孩子状态又回去了。然后就是过年放假，放完假回来，发现孩子状态、表现越来越差了，已经到了幼儿园无法接受的程度，园里和家长沟通退园退费，家长死活不同意想先不退费保留学籍，然后先带孩子去治疗，看孩子治疗情况。因为这个孩子的表现情况很异常，不应该是这样发展的，所以我找班级老师，让班级老师找孩子妈妈问询情况。结果是：孩子妈妈瞒着老师，给孩子吃了一段时间治疗多动症的药物，但在过年期间停药了，具体什么时候开始吃药的，吃了多久，什么时候停药的，孩子妈妈也没有细说。现在孩子听老师说是送到治多动症的训练营了。

6：墟沟园、现百合班、g伟恒、男、中班。重度多动症、重度全面发育迟缓，具体表现：

6. 1：有清晰、明确的“自我”觉知（知觉）

6.2:有明确的“意识”，但迟钝不清晰，且有间歇性混乱、狂躁情况

6.3：情感初步发育，但存在明显障碍，明显落后于正常儿童

6.4：无“注意力”，不对视、呼名不应

6.5：有简单、初步的运动能力，日常活动能力一般，无：规律性活动能力，如：关节操、曲线走

6.6：感知觉重度失调，疑似、猜测判断存在脑功能失调、神经系统失调、发育问题

6.7：儿童敏感期发育障碍、停留、有一定程度的刻板兴趣、行为

6.8；存在严重的肌张力高问题、肌肉（后脖颈、肩背、小腿）紧张、板结、僵硬、酸痛、过度敏感；关节、筋腱紧张、僵硬、强直

6.9：情绪、行为存在间歇性混乱、失控表现；好动、多动、狂躁、攻击性。

6.10：无社交能力，基本无社交欲望

6.11：语言能力极差，处于复词与沟通性语句之间

干预过程：我是在一次几个班级（家长陪同）一起出去公园徒步的时候，首次见到了满满（小名），他妈妈完全牵不住他，到处跑来跑去、大喊大叫、爬上爬下，孩子妈妈全程尴尬、无奈、黑着脸、低着头，我也帮忙去抓孩子，也控制不住。我找孩子妈妈沟通说:

我说你不要灰心，你来我们幼儿园是来对了，我对这类孩子可有经验了，我带好很多这类孩子了。你按照我说的做：每天至少一次给孩子全身按摩、放松下肌肉、关节，可以参照婴幼儿儿保视频。经常带去自然界玩耍，调理感知觉，然后每天运动，我怎么练的，在家里再带着重复练。一个月就会有很明显的效果，最多3个月左右，就会有质的好转。家长显然是把我的话听进去了，有没有带出去玩、在家运动我不知道，但确实给孩子坚持按摩、放松了，坚持时间至少一个月左右，解决了孩子肌张力问题，并且在之后的时间里，我在孩子身上也没检查出来肌张力严重情况。

不到一个月，满满发生了极大、质的好转，完全静下来了，大肢体动作的：好动、多动、冲动、狂躁情绪、行为基本被解决、消失了，效果立竿见影，好的给我都整不会了。由此我都深深的产生了疑惑：是满满这个个例比较特殊，孩子之前的家长们，在执行按摩、放松上打了很多折扣或者是根本就没有。

现在满满的状态是处于全面的中度发育迟缓状态加多动症边缘，情感发育明显恢复，观察到明显出现了一段时间的：情感敏感期（想妈妈），在近3个月左右的时间里，情感、情绪波动很大、不稳定，很容易哭。

社交能力得到了质的发育，可以主动的和同龄人进行社交互动、游戏，但任然存在社交逻辑、规则、分寸、行为不明确、不理解情况，推搡情况偶有发生。